理论,基于TRIZ论述《管理信息系统》教学革新写作

：TRIZ论述，对《管理信息系统》教学中有着的理由改善。发明原理联合原则和变害为宜原则，浅析：以教师讲授为主，学生多媒体方式讲授为辅的方式，《管理信息系统>教学，能调动学生兴趣、督促知识学习，互动式教学，改善多媒体形式的弊端，为该课程的教学革新初中英语教学论文。
词：TRIZ论述；管理信息系统；联合原则；变害为宜原则
中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-155-02
《管理信息系统》是不断进展的，是集信息科学、管理科学、系统科学、计算机科学和通信技术于一体的综合学科，探讨各类信息系统的规划、浅析、设计及。，《管理信息系统》已经一门在大专和本科院校中众多专业开设的课程，近年来，《管理信息系统》课程的教学革新初中英语教学论文了瞩目的成就，但仍有着理由亟待解决，如学生预备知识，对所学知识印象不深，掌握不牢，将所学知识与实践联系；学生学习积极性不高、学习被动课堂教学效果不理想，的互动式教学并；教师忽视传统教学法、盲目使用多媒体化；等等。
在《管理信息系统》教学中有着的这些理由，仅仅依赖于对传统的教学策略教学论文改善是很难解决的，，以教学策略教学论文人手，对本门课程的教学手段革新，力争使该门课程教学管理中有着的理由改善。
TRIZ论述是新兴的革新论述，其含义是发明理由的解决。TRIZ是“发明理由解决论述”的俄文简称，对应的英文为TIPS(Theory ofInventive Problem Solving)。该论述是目的是探讨人类发明创造、解决技术难题中所遵循的科学原理和法则，它是建立在技术系统进化规律上的理由解决系统，革新能力培养系统论述。TRIZ论述可为突破常规的思维习惯新策略教学论文，还可为革新技术预测工具解决理由的系统化策略教学论文。
正是TRIZ论述的创造性原理和技术特性，对《管理信息系统》这门课程在教学中有着的理由和改善，力求新的教学理念和策略教学论文，完善《管理信息系统》教学。

一、TRIZ论述的革新性原理和技术特性

TRIZ论述是以Altshuller G.S.为首的专家，在对二百多万件专利探讨的上，并综合多学科领域的原理，总结出的人类发明创造、解决技术理由的策略教学论文。TRIZ论述超越了传统的革新策略教学论文，可地解决以物理矛盾和技术矛盾为特点的复杂理由，系统化的求解探讨人员找到答案，其组成如图1所示。

(一)TRIZ论述的革新性原理

TRIZ论述的革新性原理是冲突解决办法所应遵循的一般规律，Altshuller G.s.等专家，总结出了40个发明革新所应遵循的原理，并使其TRIZ论述解决技术矛盾的。这40个发明原理对的革新活动具有极强的指导作用。学者多年探讨，不同领域的理由都遵循着的规律得以解决，，TRIZ论述革新原理性的革新策略教学论文和规律，广泛运用到多个技术领域。

(二)TRIZ论述的技术特性

在解决系统理由的中，伴改善系统某个技术特性的，导致系统的其他技术特性发生的情况，即所谓的技术冲突。为此，TRIZ论述了用39个抽象的工程参数来描述技术冲突理由。这39个特性可对不同理由中所的矛盾明确、统一的描述，矩阵的形式表示它们之间不同的矛盾组合，以而形成了TRIZ论述矛盾矩阵。在矩阵的每节点上可找到与该组矛盾相对应的革新原理，然后运用40条革新原理来启发使用者寻求解决的案例。

(三)TRIZ论述的物质场浅析

物质场浅析是符号表达技术来描述系统变换的建模技术。“物质”在TRIZ论述中表达的意思极为广泛，既表达简单的物体，又可描述具有复杂的系统。而“场”则用来表达两个物体之间的作用、制约小学语文教学论文所必需的能量。

二、TRIZ解决革新性理由的

发明理由解决算法(Algorithm for Inventive-ProblemSolving，ARIZ)是为解决复杂理由而的简单化策略教学论文的逻辑结构化，它是TRIZ论述浅析理由、解决理由的工具。TRIZ论述，理由解决的困难取决于对该理由的描述或程序化的策略教学论文。对该理由描述得越清楚，理由就越被解答。理由求解的对理由的不断描述、不断程序化的。基于TRIZ论述求解理由的如下：，对特殊理由抽象，并39个工程参数将特殊理由转化为TRIZ论述中所的标准理由；然后，TRIZ论述中的浅析策略教学论文，确定标准理由的标准解法；，特殊理由，运用的专业技术知识，将标准理由转化为特殊理由的解。如图2所示。

三、TRIZ论述在《管理信息系统》运用

在高校的《管理信息系统》教学中，教师引入TRIZ论述，遵循革新活动产生的客观规律，以而解决传统教学策略教学论文中有着，更好地调动学生的积极性，使学生能掌握该门课程的知识。TRIZ论述运用如下：
(一)理由
，在《管理信息系统》的教学中有着：学生预备知识，的互动式教学等理由。当《管理信息系统》选修课时，还会出现学生兴趣不浓、积极性不高等情况。

(二)浅析理由

学生积极性不高的是对讲授内容不感兴趣，该门课程对的用处不大；预备知识则是受专业和知识所限，掌握与该课程的全部信息；的互动式教学是授课教师所选案例年代久远，学生不感兴趣，调动学生的主观能动性；盲目多媒体化可导致教师备课不，对多媒体依赖过大，讲课速度过快，学生跟不上等弊端。

(三)解决理由

上述理由产生的理由，可TRIZ论述40条发明原理联合原则(组合法)和变害为宜原则(变害为利法)来寻求解决办法。
联合原则，将学生积极性不高、预备知识和互动式差等理由在一起共罚解决。以学生兴趣出发，让学生自行选择《管理信息系统》课程内容，并对所需知识学习，可解决学生兴趣不高、预备知识的理由；然后再让学生对所选内容讲授的方式，既可督促学生更好地准备内容，调动学生积极性，又可活跃课堂气氛，达到的互动式教学。
变害为宜原则，可解决盲目多媒体化的理由。让学生用多媒体的形式授课，使听课的学生直观易懂，也可对讲授学生起到的提示作用，缓解讲授时的紧张情绪。
四、
《管理信息系统》教学有着的学生积极性不高、预备知识、互动性差，多媒体使用不当的理由，以TRIZ论述40个发明原理为，联合原则和变害为宜原则对上述理由浅析，了以教师讲授为主、学生多媒体方式讲授为辅的教学方式。积极探讨TRIZ论述在《管理信息系统》教学革新初中英语教学论文运用，可解决教学中有着的理由，改善教学策略教学论文，达到最佳的授课效果。