语法,浅谈中学英语语法教学中理由与对策

摘 要：语法揭示了词形的变化和遣词造句的规则。语法教学的目的是培养学生掌握语言规则和运用语言的能力。受多因素的影响，中学英语教师在英语语法教学中，的教学方法对学生语言能力的进展事倍功半，多次聆听观摩课及教学实践浅析中学英语教学中有着的理由并解决办法。
词：中学英语；语法教学；情景；对策
一名中学教师，经常会听到周围有老师抱怨辛辛苦苦准备的语法内容课堂效果不好，学生抱怨语法学得一团糟，英语是越学越不想学。确实，语法不管是对于老师来说，还是学生来说，在英语学习中一块“硬骨头”。公开课不会有老师选择纯语法公开课，很枯燥。学生这门语言学不好，也将语法不好借口。既然语法这么，这就给中学英语教师了要解决的理由：英语语法教学理由在哪？怎么教才能学生学好这门语言？以浅析中学英语语法学习重要量着手，多次聆听观摩课及教学实践浅析中学英语教学中有着的理由并解决办法。

一、英语语法在中学英语教学地位

所谓语法及语言构成的规则，是以大量实际使用的口头语和书面语中抽象出来的，是对不断进展变化语言现象的科学，揭示了词形变化和遣词造句的规则，懂得了语法，有助于培养学习者正确理解英语和准确运用英语的能力，学习英语是为了使用英语，用英语听、说、读、写。语法是学习语言使用或缺的支持系统。
在这样以汉语为母语的环境下，学生学习英语脱离了学习英语的语言形式，语法知识的掌握，要学好这门外语是能的，在教学中，让学生学习和掌握英语中语言构成的规则，于提高学习英语的效率，推动以书面的形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力，增强运用英语交际的准确性。
中学生的年龄特点和个体差别决定开展英语语法教学。到了中学，年龄的增加，学生的逻辑思维能力开始占主导地位，慢慢进展到以逻辑思维为主的思维活动，为抽象论述的学习做好了心理上的准备。学生有强烈的学习语法的动机，并且有了自学的能力，并的学生如此，这就要求教师为学生必要的，开展语法教学要事了。

二、中学英语教学目前状况及浅析

1.脱离语境，机械模仿

如今，教师的方式是精讲多练，先论述，规则，再练习的教学方式，即使有时为了避开讲解语法规则，先列出例句，让学生模仿，并反复操练，独自练，小组练。课堂气氛似乎很活跃，学生也学得很带劲，然后老师讲解语法规则及用法，老师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地记。可效果怎么样呢？用过方法的老师会很明白，是事倍功半。学生的语境学习，亲身感知，时间长了也丧失了趣味性，记忆不深刻，在口头表达和写作中也出错。

2.交际为先，忽略语法

在新课程中，教师片面强调学生交际能力的培养，误现在的中学英语教学中语言知识教学，是语法教学已经不了，更多的是新课程淡化语法教学，基于这样的误解，课堂上放弃了语法教学，结果是学生用英语正确表达，更多的是写不出几句任何语法错误的句子。

3.强调语感，弱化语法

语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的体现。语感能力强的人，理解能力也强。听别人说话能抓住，语言表达也流畅得体，随之外语学习效率也高。有的老师基于这一点，狭义的理解语感，让学生学过的课文每篇都背，于提高学生英语口语能力和成绩，有助于培养良好的语感，这样学生愁英语考试不会做题了，听说读写提高不了，那必学那些枯燥的语法了。事实却是学生背了那么多，还是不明白句子是怎么构成的，更别提是主句，是以句。要说还是说不出，写不出，考试时感觉句子填词比较通顺，语言能力的进展也会受到限制。

4.脱离实际，死记规则

在教学中，教师教给学生的方法是规则记语法。A good language learner pays attention to both form and meaning.（Rubin）事实上，语言的学习是形式和作用毕业论文学习相的。死记硬背的语法对于学生语言能力的形成毫无用处。

三、中学英语语法教学对策

1.在的语境中语法教学

语法是以大量实际使用的口头语和书面语中抽象出来的，是对不断进展变化语言现象的科学，揭示了词形变化和遣词造句的规则。教学时，抓住其形式、作用毕业论文和用法，让学生掌握语言形式是，作用毕业论文是，学会如何使用才是的目的。的交际活动总是在的情景中，将所教语法项目放在的情景中并与听说读写，图片、录音、幻灯片等工具展开训练，就能激发学生表达思想的以而推动外语学习。如练习一般将来时时，教师创设这样的情景，小组讨论下个周末怎么过。先将同桌两个组成一组，用“I will...”“I am going to...” “I will not...”“I am not going to...”练习其他人称前后学生成一组，告诉他你的同桌要做事。并且记下来。练习一般疑问句讲刚才的四人组合，再互相猜测他（她要事）。这样的活动，既能让学生特设语境听说读写，作用毕业论文和形式都了练习，也巩固了该语法知识，增进了同学之间的情谊。

2.调动学生的学习积极性，带动语法教学

中学阶段的学生，是身心加速进展的特殊阶段，独立意识显著增强，逻辑思维能力增强，是抽象语法知识的学习的条件。在日常教学中，教师不必要见到新的语法现象就花大量的时间讲解操练，但也对之视而不见，教师应口头强调，引导学生新的语法项目在形式和作用毕业论文上的独特之处，不断学习语法知识，逐渐积累。到单元复习时，教师可设计练习让学生将过去学过的知识点整理，总结归纳出语法规则，教师在课堂上适时点拨，并情景练习。让学生体验“跳一跳摘到桃”的成功乐趣，学生归纳的东西才记得牢，于提高的学习效率。这样能培养学生探讨的意识和自主学习的能力，又能使语法教学变得更加。既节约了教学时间，又增强了学生学习英语的自信心。
讲授复习课语法时提前布置作业，总结出其结构并其语境判断时候用，怎么用，然后给学生出示图片，让学生所学描述图片上的事情并将他（她）的意见表达出来给同伴们，涉及老师和同学的评价，学生的参与热情都很高。

3.以多种活动形式优化语法教学

语法现象经过不断地积累、学习、反复操练加深了学生对语法知识的印象，爱玩是初中生的天性，游戏活动初中学生的认知结构和心理特点，教师在课堂上穿插形式多样的活动，运用多用教学方法能使原本枯燥机械的中学英语语法变得生动有趣。（1）运用道具。比如，在学习现在时时，选有体现欲的同学在教室不同的地方做演员，做出简单的动作，其他人“评头论足”，这样学生就在轻松和谐的氛围中学习英语时态了。（2）编口诀、比赛。在学习宾语以句时，归纳学习让学生编口诀怎么记用法。学生用口诀记忆、学习宾语以句：宾语以句三，时态、语序、引导词。主句若是过去时，主以时态要一致。宾以表达是真理，一般现在就。引导词也不难，陈述可用that连一般问句表“”，if或whether来引导。特殊问句作宾丛，疑问词引导就能行。还有一点要，陈述语序要记清。当时学生兴致很高。宾语以句也掌握得很好用得很好。（3）多媒体教学。使用多媒体技术来辅助英语教学为学生学习创造生动的语言学习环境，使语法课堂活。
语法是语言赖以形成和进展的因素，是掌握语言的必要工具。语法能力是语言运用能力的组成，英语教学离不开语法教学。学生学好英语这门语言，英语教师应将英语语法教学与语言技能的培养，运用多种教学方法，提高学生的听、说、读、写能力。
文献：
［1］全建强.走出语法教学的误区.北京：经济管理出版社，2002.
［

2.］张万兴.课堂教学艺术完全手册.北京民族大学出版社，2001.

［3］陈静波.教学理由与对策.东北师范大学出版社，2007.
［4］Celce Murcia. M.Teaching English as aSecond or Foreign Language USA.Heinle，2001.
（作者单位 陕西省咸阳彬县北极中学）