研讨几点中学英语写作教学一些探究

摘 要： 英语作文教学是英语教学的重要组成部分。在教学过程中，结合新教材的特点，有意识地指导学生写作，轻松掌握写作技巧是解决写作问题的关键。本文从英语写作教学的问题分析、英语写作教学的原则运用、英语写作教学的方法探究、英语写作教学的形式构设等方面对英语写作教学进行系统探究。
关键词： 中学英语写作教学 问题 原则 方法 形式
英语作文教学是英语教学的重要组成部分。英语写作的主要目的是训练学生对所学语言知识的灵活运用，尤其是让学生学会用书面语言表达他们在实际生活中所遇到的各种情况。英语作文是运用语言文字材料构筑“意向”工程，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。我结合中学生在英语写作方面所面临的问题、训练对策谈谈自己的见解，希望唤起同行对该问题给予更多的关注，从而提高学生的写作能力。

一、英语写作教学的问题分析

在大量的教学观察中，我发现，学生主要存在以下几个方面的问题。
当前中学英语教学中的一个突出问题就是学生的知识和能力、理解和运用之间存在不协调现象，主要表现为：（1）做语法单项练习时，一些较复杂的语法项目出错较少，而在笔头表达时一些常用的语法现象却不时出错；（2）用词量与识词量之间距离很大，常用单词拼错的现象频频出现；（3）多数学生不习惯使用被动句、定语从句等富有英语特色的句式，汉语式英语比比皆是。
语言层面上遇到的问题主要是由于英汉之间存在的句式和语法差异及学生习惯用汉语思维和汉语句式表达英语。整篇文章被分解成为单句的翻译，但出现汉语意思相对应的多个单词时，大部分学生不知选择哪个。
教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散——缺乏条理性、分散；（2）乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。由于英语是形合型（hypotaxis）语言，句子以主谓结构为主干，以谓语动词为中心通过大量反映形式关系的动词不定式、分词、介词、连词、关系代词、关系副词等把句子其他成分层层搭架，呈现出由中心向外扩展的空间图式。汉语则属于意合型（parataxis）语言，即通过多个动词的连用或“流水句”，按时间顺序，一件一件事交代清楚，一层一层铺开，呈现的是一个时间顺序的流水图式。复合句是英语的特色，而连动句、流水句是汉语的特点。

二、英语写作教学的原则运用

(一)循序渐进原则

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。英文书写应符合书写规范，英文字母要写清楚、写整齐、写美观，字母的大小和字母之间的距离要一定。书写应做到字形秀丽漂亮，通篇匀称和谐。因此，要狠抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。对词汇用法的掌握是提高写作的基本要求，要坚持进行训练学生组词造句、组句成段的练习，要求学生牢记五种简单句的基本句型：①S+Vi；②S+V+P；③S+Vt+O；④S+Vt+Oi+Od；⑤S+Vt+O.+O.C，写出最简单的短句，为英语作文打好扎实的基础。

(二)学生为本原则

现代教育应该教会学生学会做人、学会学习、学会交际、学会生存。课堂教学应该本着有利于学生身心发展的原则，践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念。

(三)认知规律原则

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而实现在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，在课堂教学中，重点抓好词汇和句型的教学，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇；还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的增加。可以利用多媒体激发学生的学习兴趣，词汇在句中呈现，学生学会猜测词义，在记忆上我采取以旧带新的方式，鼓励学生仔细观察新词汇，展开想象，打开记忆之门，成串记忆。如学习supermarket时，引出super，market，basket，supper等。

(四)技能综合原则

在语言学习过程中，作为学习手段的听、说、读、写是互相促进、互相依存的。读是写的基础，是吸收语言材料、学习语言形式的必经之路。“读书破万卷，下笔如有神”这是学习一切语言的共同经验。听和读在吸收信息、学习语言上具有同样的作用，仅是方式不同。说和写都是输出信息，在说的基础上练写，先口头叙述后书面表达，说成为写的准备和演习，并可防止和减少写的错误。
要提高学生写作能力，课堂上的训练固然很重要，但学生基本功和课外知识的积累也是必不可少的。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。所以我认为学生平时多读多背好文章、好句子、谚语等，会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用。

三、英语写作教学的方法探究

(一)写作内容生活化

写作教学生活化，教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，首先加强单句练习，然后从单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

(二)写作过程主题化

过程写作法的首创者Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”这要求教师自己组织教学材料，在课前花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。例如：关于运动的一些写作话题，教师可以提问：What kind of sport do you like best？Why？Who is your forite sports star？Why？When and where was he/sheborn？How tall is he/she？When did she/he turn professional？What titles has he/she won？回答问题后可以把答案进行讨论、修改，最后成文。源于：论文提纲格式www.618jyw.com

(三)修改方式多样化

可用We don’t fear our fa源于：论文标准格式www.618jyw.com
ults， but we fear of seeing ourselves as weak-men.这句话激励学生。修改应以保护学生的自信心为前提，特别是在练习写作的初期。修改的方式有多种，可以是教师批改、学生自改、学生互改等。互改以同桌两人为宜。批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，则可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里肯定很高兴，其写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合文义，首尾呼应。符合要求，尽量做到准确无误。如果发现错误，则可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

(四)点评语言激励化

及时点评是提高学生写作能力的重要环节之一。如果一味地只强调练，而不及时地点评，那么学生作文中的词、句的错误就难以得到纠正，尤其是那些“中国英语”。所以抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的习作，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做材料准备，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励，激发学生的写作热情。Pretty good/Your handwriting is good/What a clever kid/Come on/You can make it/Great hopes，great men/Where there is a will，there is a way.这些课堂口语要经常用，营造英语氛围，激励学生奋发。

四、英语写作教学的形式构设

写作是学生在教师有计划的指导下循序渐进、逐步提高的过程。在语言形式上，由写短语、写句子到写短文；在训练形式上，由听写、仿写、改写到造句、写短文，由简到繁，由易到难。下面介绍一些我在教学中常用的训练方式。

(一)引导补句

例如以be afraid of这一短语为例介绍我在写作训练中的一些做法。如果学生造的句子是：He is afraid of it.（注：这个句子语法完全正确，但缺乏意义；能造出这个“正确”的句子，并不等于掌握了这个短语的用法。）我就会接着提问：Who is he？A boy，a girl，a hunter or a PLA man？What is it？A cat，a dog or a tiger？在我的启发下，学生可能会这样修改：A girl is afraid of tigers.

(二)组词成句

将所给单词按正确顺序组织成句，这种练习在初级阶段常用。例如：
helps，Xiao Wang，often，his，their，studies，with，brothers
Xiao Wang often helps his brothers with their studies.

(三)填空成句

这种练习灵活性强，难易度变化也很大，可以根据学生水平和教学需要填实义词或功能词，或填单词，或填短语等。这样不仅能帮助学生复习词汇和语法知识，熟悉句子结构，而且有助于发展学生的分析能力和想象能力。

(四)改写句子

例如：He joined the army in 198

6.（改状语为since1986）

He has been in the army since 1986.

(五)词句翻译

翻译分为英译汉和汉译英两种。在中学里，英译汉主要检查学生对原文的理解，汉译英则是运用词汇、语法知识提高表达能力的综合性练习。对汉译英，学生普遍感到困难，出错也较多，主要表现为不会用词、不会组句，而是用英语生硬地对译，形成所谓的汉语式英语。因此，我在教学中特别注意训练的时机和方式，训练要在学生比较熟练地掌握一定的英语词汇和句型的坚实基础上进行。在训练过程中要由易到难，可以译句中某一部分，也可以译全句；可以提供某些词语启发学生，也可以提示学生运用某种句式。这些做法都有助于学生从句式着眼进行翻译而不是逐词对译。例如：
Betty’s mother？摇 ？摇？摇？摇（看上去很疲倦）。Perhaps she is ill.

(六)句型转换

句型转换，是书面表达能力的关键。
例：我最喜欢英语。
I like English best.
My forite subject is English.
I like English better than any other subjects.

(七)缩写仿写

缩写课文就是笔头的课文复述，与口头复述的方法相同。仿写课文是一种活用性的笔头练习，这是一项很有价值的练习，是培养学生写作技能的初级训练形式。
（八）日记书信
学了日记体裁的课文后，教师应该让学生掌握日记的格式和用语特点，并养成用英语记日记的习惯。开始时要求不要过高，让学生从实际出发，每天写两三句，以后再逐步提高要求。同时，教师必须加强指导和检查，不能放任自流。长期坚持，记日记对学生的英语学习所起的作用无疑是很大的。同样，在学习了书信体裁的课文后，可让学生练习用英文写信。学习写信可以先从写回信入手，可以有所借鉴，易于模仿，这样让学生通过实践掌握英语书信的格式和基本要求。
总之，英语写作的训练是综合能力的训练之一，大量的训练要贯穿于英语教学之中，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。只有重视语言的实践性，以学生为中心，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，培养学生用英语写作的意识，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使英语教育紧跟新课程改革和教改步伐。
参考文献：
张丹.有效备课.北京：光明日报出版社，2008.
孔凡哲，等.上好课有效技能.长春：东北师范大学出版社，2009.