情景,语言,初中英语阶段性情景教学

为了提高初中英语教学质量，在浅析、探究、实践教学的中，总结自身情景教学的点滴所得和同行情景教学的宝贵经验，教材（人教版）和学生的实际情况，运用阶段性情景教学策略教学论文。此策略教学论文的运用既语言教学规律，也能联系教学实践，调动学生学习英语的积极性，提高学习效益。

一、阶段性情景教学的解释

阶段性情景教学是指在初中英语教学中，教师教材内容、学生心理与生理成长的规律，将比较笼统、模糊的情景教学分为不同的阶段，使各阶段教学更加明确和。阶段：直观情景教学；阶段：模拟情景教学的论述；阶段：假想情景教学。

二、阶段性情景教学的论述浅析

1． 适应教材安排。
初中英语教材的形式和内容是呈递进式的。初一教材浅显易懂，形式以对话为主，活泼生动；初二教材在发挥语言交际功能的，也语言知识的传授和积累，形式上兼顾课文；初三教材安排了读、写内容，强调课文理解和赏析。阶段性情景教学的阶段划分，适应教材的多变性和递进性，也适应教材所的教学目的和教学思想。
2． 语言学习规律和学生心理、生理的成长规律。
初中生正智力、心理和生理成长发育的多变时期。初一学生还近似于儿童，充满好奇，学习的性取决于兴趣的培养，对显而易见的实物和直观信息接受快，敏感性强，思维能力和智力还有待于开发和提高。初二学生在一年的学习，英语学习的动机已稳定，英语思维能力显著提高，智力的进展为其能逐步感受和理解抽象的语言知识、语言和模拟的语言情景了生理。初三学生已了稳定的学习动机，年龄的增加，生理发育的成熟和两年的启发、诱导，其思维能力和智力达到了，联想，吸收和处理抽象的语言、文字信息。阶段性情景教学策略教学论文的情景划分与学生的兴趣、思维、智力进展同步，有助于培养学生的能力，进展学生的个性，提高学生素质的教育要求。

三、阶段性情景教学的程序操作

1.阶段：直观情景，大致运用于初一年级。

直观情景是指教学中尽量使用实物或直观教具引发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。初一教材所的语言、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处，可使之转化为课堂教学的直观情景。如初一教材L85,运用直观情景现在时的起始教学：
情景一：给学生装满水的茶杯，并请他喝水。伴随这一动作，提问：What are you doing?并启发：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再给学生如苹果、书本、粉笔之类的实物，反复提问并启发学生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.情景教学，学生对现在时开始产生强烈的学习动机，急欲求知，并领悟。
情景二：让全班同学打开或合上课本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替换动作，如关门、开窗、起立，反复提问，强化训练。
情景三：简笔画挂图和多媒体等完成课堂教学内容。

2.阶段：模拟情景，大致运用于初二年级。

模拟情景是指于现有条件，地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启迪下，寻找的语言感觉和语言角色。如初二教材L85-Part2,可作如下安排：
模拟情景一：先让学生把教室内的课桌街道模样摆放，横排稍向中移，纵排两张合一，课桌即街区，桌间空隙为纵横街道。再将有park、factory、hospital、school、traffic lights字样的彩纸贴在课桌上。构成街区建筑，学生皆行人，自由走动。
完成下列语句所的语言内容：
Go along this road.
Take the second turning on the left.
Stop at the traffic lights.
模拟情景二：在如下模拟示意图中完成：

①让学生以不同的出发点到达预定，并说出所走的路线和所处的方位。
②要求学生以既定的出发点到达不同，并说出所走的路线和所处的方位。
③自由移动，问答。
模拟情景一激发了学生学习的性，使课堂教学兴趣盎然；另一也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。但教师应课堂的组织和安排，做好课前准备工作，以免造成课堂秩序的混乱。

3.阶段：假想情景，大致运用于初三年级。

假想情景要求学生以教材所的语言内容为，发挥的想象，积极深思小学英语教学论文，把握课文语言的内涵。如初三教材“Ayers Rock”一课，要求学生课文，以空间和时间为线索想象。
①以空间为线索假想情景
该课文在空间上跨度很大，以天空到，以山脚到山顶，空间的变化导致了景物和感受的变化。理出一条空间跨度线索，让学生课文用的语言描述：
In the ground→at the foot of Ayers Rock (forest and grass)→higher part of the mountain(rock and sand)→in the sky
以空间为线索，先让学生想象Ayers Rock的美丽，独特的自然风光，然后对照课文，细细欣赏，领悟语言的艺术魅力，产生美的享受，进而更加深刻地感知和理解课文内容。
②以时间为线索展开想象。
本课文在时间上也有很大跨度。让学生参照时间线索，展开想象。
The first day(before climbing the mountain)→the second day(climbing Ayers Rock): in the morning→in the middle of the day→in the afternoon
学生以时间为线索，先想象登山者的心理变化，感受登山者的内心世界，然后对照课文，以文章的字里行间捕捉作者的心绪。想象属于较高层次的语言鉴赏，学生也展开想象→对照课文→感受理解这

一、才能、感受语言所具有的内涵。

的是，阶段性情景教学的阶段划分完全孤立的、隔裂的，可在教学中的语言内容，学生的情况，是在初

二、初三可穿插、综合直观情景、模拟情景和假想情景的情景教学。