观察,现象,科学课中如何培养学生观察能力

摘 要：小学科学课是基于小学生客观观察为的一门学科。在小学科学课堂中，对科学现象准确、客观的观察是小学生上好一节科学课的。
词：小学科学课； 观察能力
中图分类号：G623．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-078-001
如何做到对科学现象观察的准确和客观呢？这里要培养小学生科学的观察能力，能力以小开始，以小学生身边常见的科学现象，小学科学课堂就了这样的平台，以而使小学生的科学观察能力培养和提高。下面就如何在科学课中培养学生的观察能力谈一些的：

一、准确呈现现象，明确观察的目的性

小学生在观察中目的性，力，陷入观察的随意性中，这就教师或是学生在老师的引领下能准确的呈现科学现象，以而明确观察的，感受出观察的目的和要求。如在教学四年级上册《声音的产生》一课时，明确观察的目的，会出现这样的现象：小学生把力停留在怎样使物体发出声音上，以而不断地敲打、拨弄着鼓、尺等物，课堂上是一片喧哗和嘈杂之声音，本课的观察目的声音产生的理由却无人。而是准确呈现现象，明确观察的目的性，课堂上便会是另外现象，先让学生制造声音初步感受声音的产生，再鼓，小瓶，直尺并配给泡沫小球或是黄豆，并要求观察当物体发声时上面的泡沫小球或是黄豆有现象发生，学生在准确呈现实验现象后，会很自然联想到物体本身有的变化与物体发声之间的联系以而大胆的假设：物体产生声音是由物体振动产生的，为后面的学习指明探讨的方向和目的。

二、设计理由，力求观察的系统性

在实际的科学课堂教学中，会遇到这样的理由：如在教学三年级单元《校园里的植物》时，让学生观察校园里的树木。树的特点是多的，有粗细、高矮、颜色、等，不论观察，都要求学生发挥感官。但在实际的教学中却小学生的观察做到全面，看了树的形状忘了树的高矮，摸了树的树皮干忘观察树的颜色；在观察感官的运用上，也专注于最多是两种，也做到感官的体验。基于小学生系统的观察特点，在实际观察，就要让明确，的观察是有系统性的，那如何让学生明白呢，不妨设计这样有层次的的理由：1：的校园里哪里的树木最多2：这些树木都有特点3：学生的描述教师总结和提升，形成观察表格，里面比较树木的粗细、高矮、颜色等内容，经过实际考察前的的理由铺垫，学生就能手表格去观察，就能弥补认识的，系统的引导观察，比较全面的认识事物。

三、深入剖析现象、追求观察的细致性

小学生认识能力的局限，在观察事物时停留于大致的、笼统的、轮廓的观察，而缺乏细致的观察。也意识到细心观察，才能认识到现象与本质之间的联系。设计贴近学生生活，好玩、有趣的活动，步深入剖析现象，追求观察的细致。如在教学六年级上册单元《变色花》一课时，用魔术导入，这样问学生：“同学们都看过魔术，它神奇吗？今天老师也来表演魔术，观察哦”让学生带着新奇观察，随即出示一支白色的纸花，用早就准备好的两个不同的喷壶往纸花和纸叶上喷“水”，让学生仔细观察，实验现象的显现，学生们都很惊讶，随即问学生：有？把观察兴趣推上。当学生观察到白纸变色时，会猜想，老师在花瓣和叶子的纸上做了“手脚”，喷水壶里的“水”有理由，叶子上可能喷了药水，在学生细致的观察下产生多种猜测，多种假设，学生会很自觉的紫甘蓝指示剂去慢慢实验，以而在抽丝拨茧般的探究中，深入剖析现象，。

四、讲求实事求是，避开观察的经验性

科学探讨讲求实事求是，要真实，凭主观想象任意修改或人为地编造数据。当然小学生的科学课堂教育也要强调这一点，实验观察结果与预期的不一致，要查找理由，认真浅析，改善后重新再做，直到成功为止。在六年级上册单元《面包发霉了》一课中，课前布置学生们每天察不同物体的发霉情况，在课堂上我问：“你想霉菌的生长条件吗？”引导学生设计实验课后观察。数学生们很仔细地每天观察面包上霉菌的生长情况，但也有学生，自以为对发霉现象很熟悉，便做实验，在课堂的交流中，光凭的经验，说出，发霉和天气热有关，便再也其他想法了，然后我耐心引导，并和一起做实验，在经过礼拜的观察后，观察到的实验现象浅析后了霉菌生长跟潮湿、温度、空气、光照等条件有关的科学。这些学生不禁感慨，原来有这么多的因素啊，看来只靠经验想象了。
观察能力是科学学习一环的，培养并提高学生的观察能力一朝一夕就做到的。长时间的培养，并勇于尝试不同的策略教学论文，才能有条不紊地预期的培养，为学生的终身学习打下良好的。