学生,溶液,让化学课堂充满生机与乐趣

探究性教学方式是新课改所倡导的教学方式，是指在探究教学论述的指导下，在教学中要求学生在教师指导下，以“自主、探究、合作”为特点的学习方式，对教学内容知识点自主学习、深入探究并小组合作交流，以而较好地达到课程标准中关于认知与情感要求的教学组织形式和对策系统。它教学思想、教学内容、教学、教学对策和教学等。教学方式了教师的主导作用，发挥了学生学习的性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的科学态度和革新精神。以“Fe(OH)2的制备”为例谈谈如何探究性教学。

一、教学思想

铁化合物是元素化合物教学的和难点，“Fe(OH)2的制备”等一度高考的热点理由。如何让学生掌握这知识，并做到举一反三，掌握物质制备中抗氧化的案例，提高浅析理由和解决理由的能力，值得教师探讨和探讨的理由。以这知识为载体，探究性教学，旨在促使学生的知识迁移能力、发散思维科学的学习策略教学论文等
的培养和提高。
二、教学

1.观察氢氧化亚铁被氧化成氢氧化铁的，浅析氢氧化亚铁氧化的理由。

2.寻找防止氢氧化亚铁氧化的策略教学论文。

3.培养学生浅析理由、解决理由的能力，提高学生思维的灵敏性和创造性。

三、教学对策

学生：自主、探究、合作（活动—体验—体现）
理由浅析理由解决理由
反思评价归纳总结
教师：组织、引导、倡议（—对策—评价）
四、教学

1.创设情境、理由

［设问］
请同学们回忆一下，课本中是如何来制取Fe(OH)2的？
［学生］
Fe2++2OH-＝Fe(OH)2↓
［设问］
纯净的Fe(OH)2是颜色？
［学生］
白色。
［实验］
取约3mLFeSO4溶液，滴入约1mLNaOH溶液。观察现象。
［设问］
为的沉淀白色呢？

2.浅析理由、假设

［学生甲］
氧化了，Fe(OH)2被氧气氧化生成了Fe(OH)3。
［学生乙］
FeSO4被氧化生成了Fe2(SO4)3，Fe3+与OH-反应了。
［设问］
怎么证明有Fe3+有着呢？
［学生］
滴加KSCN溶液，看出现血红色。
［实验］
取约1mLFeSO4溶液，加入几滴KSCN溶液，观察现象。
［学生甲］
溶液不变红，FeSO4溶液中上不含Fe3+。
［学生乙］
在刚才的实验中，生成的Fe(OH)3是O2氧化Fe(OH)2所致。
［设问］
那么在实验中O2是哪些途径系统的呢？
［学生甲］
NaOH溶液中溶解有氧气。
［学生乙］ 溶液上方有O2。
［学生丙］ 在滴加NaOH的中带入O2。
［归纳］
［投影］

3.讨论交流、解决理由

［设问］
这些理由，相应地采取哪些措施来防护呢？
［学生甲］
将NaOH溶液煮沸。
［学生乙］
用煤油等有机物隔绝空气。
［学生丙］
能将长滴管伸入溶液中再滴加NaOH?
［归纳］
同学们讲得非常好。但知道：在做实验时一般应将胶头滴管置于试管口上方0.5cm处滴加溶液，而在实验中是不得已而为之啊！
［投影］
对策1：
［实验］
取两支试管，加入约3mLFeSO4溶液，在一支试管中滴加未煮沸的NaOH溶液；另一支试管中对策1，滴加刚煮沸的NaOH溶液，请同学们比较两支试管现象。
［学生］
支试管中很快出现了绿色沉淀，支试管中生成的沉淀开始是白色的，后来逐渐变绿了。
［归纳］
很好。同学们的对策是的。
［设问］
但颜色还是逐渐变绿了，仍有O2系统了，如何更好地营造无氧系统呢？
［学生］
能否其他气体驱赶空气？全封闭装置？
［归纳］
新的思路。一看看装置图。
［投影］
对策2：
［设问］
该实验中哪些气体驱赶空气呢？气体哪些条件呢？
［学生甲］
无强氧化性。
［学生乙］
与FeSO4和NaOH溶液不反应。
［学生丙］
还有毒性。
［归纳］
说得非常好。用N2、H2、Ar…
［实验］按上述装置通入Ar气，赶尽装置空气后，关闭止水夹，打开分液漏斗的活塞，观察实验现象。
［学生］
比刚才的效果好多了耶！
［学生］
可还有一点点绿色呀！
［归纳］
气体驱赶后确实效果更好了，但装置中还有微量的O2残留。

4.反思评价、形成共识

［设问］
怎样除去这微量的O2呢？
［学生］
能否加入物质将O2反应掉？
［学生］
对，加入还原剂。
［学生］
加好呢？
［学生］
……
［设问］
刚才一系列的实验，请问Fe(OH)2O2的能力强不强？
［学生］
非常强。
［学生］
我知道了，要找到比Fe(OH)2更O2的还原剂。
［学生］
干扰实验现象。
［投影］
对策3：加入比Fe(OH)2更O2的物质。
［归纳］
实际上，这样的还原剂很难找到，Fe(OH)2太O2了。用离心机将生成的Fe(OH)2沉降，再在上层清液中滴加煮沸的NaOH溶液。来试试吧。
［实验］
［学生］
效果太好了耶！

5.归纳总结、学以致用

［归纳］
正如此，超市的油炸包装食品亚铁盐作抗氧化剂。
［学生］
明白了。
［设问］
请同学们回顾一下，要排除系统O2，以角度入手？
［学生］
隔绝O2，用煤油将胶头滴管伸入溶液中。
［学生］
隔绝不了的还煮沸，用气体驱赶。
［学生］
我驱赶不了的还用物质反应掉。
［归纳］
说得太好了！为3个词，即隔绝、驱赶和消耗。
［投影］
隔绝、驱赶、消耗。

五、教学反思

本节课以学科知识为支撑，选取教材中“Fe(OH)2的制备”课堂教学的背景，围绕该背景生成理由、展开讨论并解决理由。教学中“理由—探究—新理由—新探究……”的方式层层推进，逐步将探究的理由引向深入。这样的教学实践告诉，在探究性教学方式时，要以教学大纲为，对教材内容扬弃，教材，又不拘泥于教材。在的教学中，教师要深层次地挖掘，要敢于放手，让学生学习的。学生积极地参与，凝聚于知识智力因素才能转化为个体的能力。
文献
［1］吴本富.探究性教学方式运用于化学教学时的反思［J］科技革新导报，2010，（11）：156.
［2］梁峻峰.Fe(OH)2制备的实验改善［J］化学教育，2006，（4）：56.
［3］陈光辉.“制备Fe(OH)2的最佳实验设计”探究学习［J］教师论坛，2005，（6）：21~24.
注：中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文