学生,多媒体教学——让语文课堂充满生机
【摘要】媒体技术是一种把声音、文本、图形和图像等多种媒体和计算机结合在一起的技术。正确适当的运用多媒体不仅可以使师生联系得到质的改善和提高,形成良好的课堂气氛,而且它能在有限的时间(课堂)、空间(课间)内打破地域界限,展现古今中外的客观事实,使经验较贫乏的小学生在课堂上就能感性地认识教材中的事物,达到知识领域、情感领域目标。
【关键词】多媒体教学;语文课堂;课堂气氛
【中图分类号】 G623.3【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2012)01-0132-01
多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画,还能够引起学生的好奇心和求知欲,使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习,使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园,成为了语文教学活动的润滑剂。
【关键词】多媒体教学;语文课堂;课堂气氛
【中图分类号】 G623.3【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2012)01-0132-01
多媒体利用声、光、电、画等手段制作成的动画,还能够引起学生的好奇心和求知欲,使注意力容易分散的小学生在课堂中能多感官、多角度、多渠道的进行学习,使枯燥的课堂学习成为他们学习语文的乐园,成为了语文教学活动的润滑剂。
一、营造和谐课堂,建立良好师生联系
要建立学习语文的乐园,离不开人的因素。而教师和学生则是课堂进行的主要联系,包括师生之间的角色和人际联系。利用多媒体教师可以使师生联系得到质的改善和提高,使学生在一种宽松、平等的气氛中快乐的学习语文。(一)师生角色的转换。
在传统的课堂教学中,教师是整个教学过程的主导者,集教学内容的传授者、教学对策的设计者、学习效果的评价者等多种角色于一体。教师是中心,学生处于教师的严格管理和制约中,师生角色的差别容易使师生联系对立,这将在一定程度上限制新手潜能的发挥,学生容易出现被动学的情况。教师如果利用多媒体技术进行课堂教学,可以把枯燥的论述知识用声、形、色俱全的形式展现出来,教师可以在展现的同时对学生加以指引,使自己成为真正的助学者。在此过程中师生间的交互增加,以而由被动的受教育转变为学习活动的主动参与者和知识的积极构造者。由于教师死机的这种转变,使学生和教师处于平等地位,减弱了学生对教师的恐惧心理,以而使学生敢于踊跃发言,课堂气氛活跃。(二)师生联系的优化。
师生联系在传统的课堂教学中体现为一种单项的传授联系,教师高高在上,学生为了不打破这种权威,往往处于封闭保守状态,更谈不上主动、自觉、自主学习。教师利用多媒体网络技术可以实现小组协作学习,教师走下讲台,成为学生遇到困难能及时给予帮助的朋友。使师生之间形成一种双向参与、沟通、平等协作的朋友联系。这种联系贯穿于整个教学的过程之中,极大的尊重学生的自尊心,调动学生学习主动性和积极性。由于语文课一般具有情景性,教师在教学中可利用多媒体课件提供课文的背景、音乐、人文资料营造气氛或进行角色表演。这种情况下教师以朋友出现在舞台,师生交流增加、交互频繁,教师和学生人气都大大提高。二、创设学习情境,突破教材瓶颈,培养能力
语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,尽管老师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。在教学中,可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,以最大限度地调动学生的感官去感知知识,以而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。(一)突破时空的限制,引发学习兴趣
兴趣是学习的本原性动力,没有兴趣更谈不上主动、自觉、及至自主。语文课的教学,由于教材中的课文和作者都处于一定的时代、背景和空间,而学生由于生活经验的限制,缺乏时间和空间的概念,教师在传统教学中所使用的教学手法,难以使学生产生一种身临其境的积极情感,学生的兴趣也难以调动。教师使用多媒体能打破时空限制,把语言文字所描绘的情景直观形象逼真地展现出来,能使学生以听觉视觉上去领略语言文学所描绘“美”的情景,以而诱发学生的学习兴趣。课文《庐山云雾》是描绘了庐山那绚丽多姿,神奇多变的景象,使学生热爱我们伟大祖国的大好河山。可是大部分同学都没有亲眼见过,尽管课文描写的非常美,尽管老师用充满感情的语言来形容,讲述,可是学生的脑海里没有这样的图画,因此兴趣不高。但如果运用多媒体来教学,多媒体可突破时空限制,把庐山的“秀丽”,云雾的“千姿百态”“瞬息万变”的画面一一展现在同学们眼前,并配以优美的音乐、恰当的解说,同学们顿时就被深深吸引住,特别是当多媒体展现云雾"瞬息万变"的画面时,同学们高兴的直拍手,嘴里不禁的说:“庐山的云雾真神奇呀!我恨不得马上就去庐山看看。”就这样同学们主动通过自己的感官去深刻的感受课文,课堂气氛顿时活跃起来。(二)再现情景,突破知识的重难点。
如何巧妙的突破文章的重难点,这一直以来是我们语文教师不断深思小学英语教学论文的理由。在教学过程中,我们发现只要恰当运用多媒体巧妙的再现课文中的情景,不仅能够突破知识的重难点,而且能使学生以形象的感知中增强学习的趣味。如:我在上《狼和鹿》这一课时,为了让同学们理解生态平衡这一难点,她制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画,并配以恰当的音乐,当这两组反差很大的画面、音乐出现在同学们眼前时,同学们被震撼了,深刻的了解到虽然人们的初衷是为了保护鹿而杀了狼,可结果不仅害了鹿而且使昔日葱绿繁茂的大森林变得象被火烧过一样。不需要老师过多的讲解,同学们自然而然悟出了一个道理:我们人类一定要维护自然界的生态平衡。就这样这篇课文的重难点迎刃而解。(三)拓宽视听范围,训练记忆能力。
人类感觉器官获取信息主要靠视听觉,而传统教学主要是通过听觉让学生记忆,这种记忆较为枯燥,为被动记忆,记忆的时间也不长。多媒体则以不同方面刺激学生多种感官,形成学生大脑皮层多个兴奋中心,激起他们学习的兴趣,以而使他们在自学的感知思维中培养了记忆能力。如:《变色龙》一文中有几处描写变色龙的。为了便于学生观察,就可利用多媒体制作一个放大的变色龙镜头,让学生以变色龙的皮肤、身体、眼睛等方面进行细致的观察。通过观察学生看着画面,就能很快的说出变色龙的外形特点,每每我一提起变色龙长的什么样,同学们都能准确无误的告诉我。学生对变色龙外形特点的认识更直观、准确、记忆也就更为深刻了。发表评论
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