语文探究式课堂教学方式探讨

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说，它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为条件，以现行教材为基础探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论不足的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识运用于解决实际不足的一种教学形式。探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，进展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学策略，为终身学习和工作奠定基础。下面就以《山中访友》为例，谈谈我在语文教学实践中对探究性教学方式的探讨和实践。

一、巧设不足，诱发探究

巧设不足是指教师创设情境，设置不足，激趣入课；诱发探究是指教师诱导后学生对自主阅读产生的浓厚兴趣。“疑为思之始”。不足是思维的起点，不足是思维的先声。所以，探究性不足的设置，要突出一个“巧”字。这个环节要求教师所设置的不足，对课本来说是“牵一而发动全身”的不足，对学生来说，要吸引学生的留意力，调动学生的探究情绪，感动学生的求知心灵，形成良好的课堂气氛切入口。
如学习《山中访友》一课时，我设置了三个不足：①展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？②快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢他们？③作者为什么说是“山中访友”，而不是“林中观景”？这样创设不足不仅使整节课有一条清楚的线索，浑然天成地围绕一个中心来解决一系列不足，而且对学生学习课文起到了一种“促情、激趣”的作用，会使学生主动地进入自主探究层面。

二、阅读文本，自主探究

阅读文本是指学生独立阅读课文，沐浴不足情境，思索相关不足，并积极作出反应：自主探究是指掌握探究策略，挖掘自身心力，发挥自主潜能，去努力完成学习任务。学生在自主探究过程中，能把学、思、疑、问、悟联接在一起，就会给自主探究增添无穷的乐趣和动力。如上述第②个不足，有的说喜欢“老桥”，有的说喜欢“瀑布”，有的说喜欢“白云”，不仅能用文中的语句回答喜欢的理由，而且能深情地朗读。学生具有自主的潜能，这种潜能是与生俱来的。按照马斯洛的主张，学生不能由外烁，只能靠内发。教师在课堂上要以学生为中心，成为他们尽可能独立活动的促使者。

三、小组交流，合作探究

小组交流是指学生在自主探究中，对有着的疑难不足在小组进行讨论交流；合作探究是指以小组为单位，每个人将自己的疑惑不足和自主探究成果进行交流，培养团结协作精神，构建和谐气氛，养成良好个性。如上述不足②，在小组合作探究时，每位同学都有自己独特的感受，在小组发言中，不仅仅是喜欢“老桥”、“瀑布”、“白云”，也有喜欢“悬崖”、“云雀、“石头”、“落叶”、“小花”、“老柏树”的。即使同喜欢“老桥”，感受也不一样。同时，大家还共同讨论，得出这样一个结论：作者笔下的这些景色都非常美好，它们都是人类的朋友。透过字里行间能体现出作者热爱大自然的情怀。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光”，在合作探究中，小组内相互讨论、合作，共同完成学习任务，培养了学生主动介入、合作交流的能力。

四、全班展示，深化探究

全班展示是指在小组合作探究的基础上，对探究不足总结归纳，选出代表，展示探究合作成果；深化探究是指在小组代表展示的基础上，师生相互点评、补充，对合作探究成果进行拓展和延伸。如上述不足③，有的小组以为“山中访友”能体现出作者热爱大自然、崇敬大自然的情感，把大自然当成亲密的朋友，无话不谈的知音，而“林中观景”让人感到没有活力、不亲切；有的小组以为“山中访友”比“林中观景”更富有新奇的想象，似乎我们也随作者变成了一棵树，感受到了人与大自然那种物我交融的心境……这样的展示，使探究的不足得到了进一步的升华。
总之，运用探究性课堂教学方式，教师要主动以“讲”的位置上撤下来，给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们去合作解决；给学生创造条件，让他们去锻炼；给学生一片空间，让他们自己走向前。