初中语文探究式课堂教学探讨与实践

摘要:语文探究式课堂教学方式是以探究为基本特点的一种教学活动形式。语文探究式课堂教学重视教师的主导和学生的主体作用,在这个相互作用、相互补充和相互影响的教学过程中,学生不仅能养成合作的意识和行为,形成良好的认知品质,而且能在相互讨论、交流中,通过对知识和不足的不断探究,培养主动介入、积极探究、努力革新教学论文的能力。
关键词:语文探究式课堂教学方式探究兴趣
倾听
何谓语文探究式课堂教学方式?语文探究式课堂教学方式是以探究为基本特点的一种教学活动形式。具体而言,它是指在实施语文课堂教学中,教师根据中学语文新课程标准的具体要求,启发和引导学生,以独立自主性学习与合作讨论这两种学习方式为条件,以中学语文新课程为重点探究的内容,以学生接触社会的实际和其对生活的积累感悟为基础,为学生提供充分的自由表达、深刻质疑、深入探究、广泛讨论不足的机会,让学生通过在探究过程中个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将所学到的知识运用于解决实际不足,师生之间通过相互合作,认真探究,不断产生新的思路、新的熟悉和新的发现的一种教学活动。语文探究式课堂教学重视教师的主导和学生的主体作用,在这个相互作用、相互补充和相互影响的教学过程中,学生不仅能养成合作的意识和行为,形成良好的认知品质,而且能在相互讨论、交流中,通过对知识和不足的不断探究,培养主动介入、积极探究、努力革新教学论文的能力。

一、语文探究式课堂教学要发挥教师的导向作用

在探究式课堂教学中教师的导向作用不可忽视。我曾观摩过外校一位教师开的探究式公然课,教学的是小说。教师大胆放开手脚,一开始就让学生找出课文中有哪些美妙的句子,然后让学生随意讨论,并各自讲出自己的理由,最后反复朗读这些好词佳句。总之,这位教师上这节课意在运用探究式教学,凸显学生的主体作用,让学生自己学习课文。然而他的这种教学策略却把教师的主导地位、教学目标的制定、教学重点和教学内容都严重忽视了。小说的教学目标是要让学生在了解小说特点的基础上,理解掌握小说的情节、典型环境、人物形象、主题等。而一堂课下来小说的主题是什么,情节是怎么安排的,人物的形象怎么样,环境是如何起到烘托作用的,学生都不知道,而只找出了一堆佳词好句,这是什么教学啊?这种貌似以学生为主体的教学,实在是不懂教学,不懂教师的主导作用是什么。在教学中,教师应是学生进行探究活动的引领者,充分调动起学生的积极性,促使学生自己学习和获取知识,以而进展能力。教师要为学生的学习营造探究氛围,创设探究情境,激发与推动教学论文探究开展,引导探究不断地深入,总结、反思、评价探究过程中的得失与成败。因此,探究式课堂教学必须是教师和学生互动的探究活动,教师应扮演导师和主人的角色。

二、语文探究式学习要充分凸显学生的自主作用

学生积极介入才是自主探究学习。自主探究式教学要求教师必须重视学生的兴趣、爱好,尊重学生的主体地位,尽可能地让他们主动地学习,利用多种教学手段充分地调动他们学习的积极性、主动性和创造性。在教学过程中,教师要积极地鼓励和引导学生自主地交流、讨论、质疑、解惑,把想的时间、问的权利、讲的机会、做的过程都给学生,多给学生提供自主而创造性学习的时间和空间,形成生动活泼、高效的课堂氛围。如《曹刿论战》教学中,在学生了解了曹刿是一位政治、军事才华兼备的人士之后,有学生提出对鲁庄公要客观地评价。我因势利导要求学生讨论探究“我看鲁庄公”,这样的一个不足激发了学生的思维,很多学生提出了新奇的看法。如:“鲁庄公乃一弱国之君,然其在大敌当前之时绝不退缩,足见其是一个有胆量的君王”;“鲁庄公礼贤下士平易近人,彰显了其系尊重人才、达理开明之君”;“鲁庄公在与敌短兵相接之时听以曹刿计谋,凸显了其乃果敢坚定的贤明之君”;“长勺之战鲁国终极以弱胜强,曹刿是关键,但鲁庄公也不可或缺……”学生的这些见解闪耀着聪明之光。
当然,提倡让学生自主探讨绝不即是将他们放任自流。教师既要关心好学生的“自主”,更要关注好学生的“进展”,努力将学生培养成为既具有革新教学论文意识、革新教学论文精神,革新教学论文能力,又具有强烈的求知,勇于探讨,勤于思索,敢于追求的人。

三、激发探究兴趣是引导学生探究的关键

学生对学习的浓厚兴趣是取得学习良好效果的关键所在。重复、单调的学习难以维持学生学习的积极性,而生动活泼的学习情境则会使学生产生学习的新鲜感,以而激发学习兴趣。
为了引导学生人人介入,使探究式学习取得良好的效果,情景导入就显得十分重要。这就要求教师在设计教案时,设计好教学伊始的探究情景,使之像一块无形的“磁铁”,能吸引住学生的留意力,调动学生的学习情绪,形成良好的课堂气氛。教师在导入富于情趣的基础上,还要指明探究目标,以此激发学生的好奇心和求知欲,为自主探究做好铺垫,学生有了浓厚的探究兴趣,就会主动进入探究阶段。例如教学《蒹葭》,我在利用多媒体展示水边摇曳多姿的芦苇的同时,播放《在水一方》的音乐,然后随着音乐美婉、浪漫的旋律深情地吟咏《蒹葭》,学生很快进入了诗的意境。

四、探究式教学过程中教师与学生、学生与学生要相互倾听

探究式教学的过程,是教师与学生、学生与学生、学生与教材之间展开交流、对话的互动过程。华东师范大学李政涛教授指出:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听既可以增进沟通,又能够推动教学论文理解。通过倾听学生,教师可以判定学生是否已交流完想到和理解到的一切。在学生讲深、讲透各自对课程内容的理解之后的基础上,教师再以一个研讨者的身份同等地出现在学生的中间,并介入到他们的讨论之中。
探究式学习过程中需要学生之间合作与交流,展开讨论,向他人说明自己的想法,虚心倾听他人的想法,善待他人的批评,以审视自己的观点,以而获得更正确的熟悉,同学之间要学会相互接纳、相互赞赏、相互分享、相互帮助。
倾听同学发言,倾听教师讲解是课堂倾听的两种情况。教师讲解也好,同学发言也罢,教师要指导学生细心倾听,认真思索,并作出正确的浅析和判定,整合与重构自己的知识结构。在倾听方面,学生要善于捉住与归纳别人发言的关键,认真思索别人表达了什么,表达这个意思的目的是为了什么,思路和浅析是否正确与到位,假如不正确或不到位,理由是什么?应该如何表达才能正确与到位。思索一下自己想的和别人的是否一样,假如有不同,自己在什么地方出了错误,哪些方面需要改善,通过比较,应该向别人学什么。这样,学生在倾听别人的发言过程中,也会学到同学之间的思索与浅析不足的策略,以而使自己的学习也有所获益。别人是如何思索的,自己是如何思索的,这样思索有何益处,那样思索有何欠缺,在思索、浅析、判定、吸纳中选择科学、有效的学习策略,同时开阔学习视野,拓展熟悉不足的空间,提高多层面、多角度浅析、解决不足的能力。

五、语文探究式课堂教学中应留意的不足

1.探究式教学适合于难度适中的课程内容,难度大的课程内容学生操纵起来有一定的困难,时间长了就会因此失去兴趣,而浅显的内容就没有探究的必要。
2.教师只有在学生感到学习有疑难时才可以激发其去探究。这样才能让学生在探究中获得知识,在实践中增加才智。
3.教给学生科学的学习对策,促使学生在获得知识、形成能力的同时,能够养成自己的思维对策,为以后的学习打下基础。
综上所述,语文探究式课堂教学方式的运用,既合乎现代课堂教学的要求,又体现了语文新课程标准的目的;既能推动教学论文课堂教学中主体地位的互换,又能提高学生的学习介入性,为学生今后的长大教育论文教育论文和进展奠定坚实的基础。
参考文献:
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