初中语文探究式课堂教学之“五法”

摘要　新一轮课程革新教学论文的目标之一，就是要转变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动介入的探究式学习。目的是激发学生学习语文的兴趣，体现学生主体地位，培养学生学习的主动性、创造性和合作能力，真正提高45分钟课堂教学效率。
关键词　新课程标准　初中语文　探究武教学
在新的课程标准下，把探究式教学方式引入初中语文课堂教学，就要让教师成为探究式课堂教学的引路人，为学生的学习设置探究的情境，创设探究的氛围，推动教学论文探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。笔者结合教学实践，谈谈一些看法。

一、创设情境，引发探究

情境在初中语文探究式教学方式中起着至关重要的作用。首先，将学习置于真实的、复杂的情境中，会使学习者对知识和技能产生不同的理解，以而使学习能适应不同的不足情境，使知识在实际生活中能有更为广泛的迁移。其次，将学习置于知识产生的真实的情境中，这就能促使学生主动探讨、自己解决不足，以而实现对知识的自丰建构。探究式教学的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要使学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的不足。
因此，在初中语文课堂探究式教学方式中，教师要精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境，使教学过程能在和现实情况类似的情境中发生，学生在这种情境下进行学习，无疑对激发学生的联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，以而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种作用。

二、精心设计，激发探究

自主、浅析、探究是语文“新课标”的精华。在初中语文探究式教学中，创设出学生主体活动的情境后，必须根据创设的情境确定不足。不足是探究式教学的动力和起点，而不足设计是探究教学的关键。提问恰到好处，能引起学生探究知识的，激发探究兴趣，使思维处于活跃状态，有利于学生掌握知识，进展智力，培养能力。
教师必须把学生要学的内容巧妙地转化为不足情境，即用于开展探究教学的不足必须与创设的情境紧密相关。由于只有那些蕴含于真实情境中的不足才能激发学生的好奇心，引起他们的探究兴趣。如向学生呈现生活中的相关事例或自然界中的现象，让学生浅析并用论述加以解释；让学生比较已知事实和新事实，并独立作出概括等。此外，不足的设置要多一点创造性。教师在设计不足时，在力求不足正确性的基础上，更要兼顾探究不足的创造性，教师的提问要留意延伸、拓展新知识，启发学生再发现，提出更多的不足，使学生在质疑和释疑中，走进探究性学习的新天地，以而激发学生丰富的想象力和创造力。

三、积极思索，主动探究

创设不足情境是为提出不足奠定基础的，提出不足又为主动探究明确了方向。主动探究是不足解决的开始。通过学生亲身动手动脑，学生的浅析不足、解决不足能力得到提高。在教学中，要重视探究策略的传授。下面是几种常用的策略。
(1)抓题眼探究。文章的题目往往有一两个字能概括文章的主要内容。这些字词就是文章的题眼。如《天子的新装》，可捉住“新”字探究：“新”装有何特点?“新”装怎样?怎样展示“新”装?
(2)对反复出现的词句进行探究。如《孔乙己》一文中“店内外布满了快活的空气”在文中出现两次，各有什么用意?这样一问就可以探究到作者的意图。
(3)在修辞处探究。如《以百草园到三味书屋》一文中写到“油铃在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”。可探究“用了什么修辞?有什么作用?”
(4)题材拓展法探究。一篇文章读后，探究一下：自己记忆中还有哪些题材(包括事例、名言、警语、诗句等)可以表达主题?这一段写的好，自己能试着写一段吗?这一：段的意思自己能用一句话，一个成语来概括吗?
当然，语文探究的策略远不止这些。总之，教师要充分调动学生的探究，推动教学论文学生革新教学论文思维的进展，这正体现了新课程标准下探究式语文教学的教学理念。

四、集思广益，合作探究

学生在主动探究中产生疑问，这是完全可能的。这表明学生学习的主动性、能动性得到充分发挥。学生自主探究是学中有探，探中有学，一般不足均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难不足，可集中在这一阶段解决，这一步开始留给学生5～10分钟时间，扼要教育论文表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的不足。面对学生的疑问，教师不应直接将结论告诉学生，而应当以合作者、推动教学论文者的身份与学生共同解疑。这是由以下因素决定的；一是由探究式教学的本质决定的。探究式教学的本质特点是要求教师不要把结论直接告诉学生，而应当让学生自主探究、合作探究。学生有了疑问可以与其他学生或教师进行合作探究。二是南学生的主体地位决定的。在探究式语文教学活动中，教师的角色由“传道、授业、解惑”者转变成学生探究学习的合作者；教师的地位也由“师道尊严”、“慈父严母”转变成同等的对话伙伴。合作探究的形式有两种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探上风，就相关疑难不足，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。
合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、浅析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更正确。合作探究要求教师要有意识地介入到学生的探究活动中去，以引导者、推动教学论文者、合作者的身份与学生一道共同解决疑问，或者在关键处加以点拨，学生可以以合作探究中获得不足的结论。

五、激励评价，引深探究

对学生积极主动介入探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关不足导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的策略，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。教师在评价的时候，要注重对学生探究精神、探究态度、探究策略与能力、探究行为习惯的激励评价。另外，教师要积极引导学生进行拓展探究，使学生形成科学的探究精神、探究态度、探究策略与能力和探究行为。拓展探究一般有主题拓展和延伸拓展。
比如诗歌《秋天》是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，极富画面感和音乐感。教学时可根据学生的基础，激励学生，按“引秋——诵秋——品秋——写秋”思路逐渐引深探究。在“引秋”的过程中，让学生带着自己平日的观察用自己的语言来讲述，这样既增加了观察能力又锻炼了口语表达能力，与此同时，这也是一个非常大众化的不足，更有利于全体学生的介入。“诵秋”以读为主，师范读，学生自读，赛读，使学生对文中的“秋”有个总体印象，在此基础上，学生与学生之间有一个互相竞争又互相比较的机会，看到别人的优点又能找到自己的缺点，这样就有了激励自己向前走的气力。找出自己喜欢的诗节朗读，这样能使学生入景人情的感知课文，使学生在初步掌握朗读技艺教学论文，培养语感的同时，还能够掌握精读的策略，培养学生学习语文的策略和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生留意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，每一个同学都有自己独特的想法和见解，锻炼学生的自信心。在“品秋”阶段，我让学生根据个人的理解，让班里的三位同学画了三幅图画，这三位同学是全班画画最好的学生，仅是这一次的小展示，对他们来说就是一次莫大的精神鼓舞。而其他同学通过他们描绘的画而，义将自己头脑中的图景加以描绘，这便出现了更多的意想不到的想象亮点。不但培养了想象力，感悟到了诗的意境美，更多的，还是在实施程中激励鼓舞。
此外，教师还要尽可能运用多种教学手段把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，上因特网，到社会生活中去探究。给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，才能培养出更多有思维有能力的创造型人才。
总之，教师要充分调动学生的探究，推动教学论文学生革新教学论文思维的进展，这正体现了新课程标准下探究式语文教学的教学理念。