关于提高中职语文课堂教学实效一些思索

语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。学好语文，不仅能够提高语文的运用能力，还能为专业课学习奠定基础，推动教学论文学生综合职业能力的形成。然而中职语文教学在很大程度上仍沿用传统的教学方式，课程内容“重论述，轻实践”，加之教师忽视学生课堂主体地位，使得本来重专业技能、轻文化基础的中职生对语文学习更加提不起兴趣。课堂上，学生经常出现睡觉、“开小差”等现象，课堂实效可想而知。本文将以教学内容、教学策略、教学对象等方面，探讨挖掘课堂教学的潜力，让课堂布满生机和活力，提高课堂教学实效。

一、教学内容上，坚持“够用”“实用”原则

通过学校组织教师下企业活动，笔者深入一线调查发现，语文能力对于一个企业的技术工人来说，首先是表达能力，在人际交往中善于沟通；其次为写作能力,能写常见的运用文（如单据、便条、计划、总结等）。在企业中，那些能够流利地表达自己的思想，并能熟练处理工作中的运用文体的学生，往往会得到企业的提拔重用。所以，教师在教学内容选择上，应以新版《中等职业学校语文教学大纲》为指导，结合学校专业实际，坚持“够用”“实用”原则筛选教学内容。

1.够用原则

当前中职语文课堂教学的一个根本性不足：课程太多，课时过少、教学内容过难，学生学不了、学不会。正由于听不懂、学不会，课堂教学中消极的学习行为随处可见。学生在课堂教学中“听不懂、学不会”的理由是多方面的。比如学生基础普遍薄弱，无法接受一般难度以上的课程教学；教师习惯于以教材出发进行知识的传授；最根本的还是课程内容过全，学科化的课程结构带来的“内容冗余”。
在教学内容的处理上，应坚持够用原则。要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉，这实际上就是“过滤”。教学与生活、工作实际联系起来，这实际上是教学内容的“还原”。职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，“还原”就回归到了职业教育的本质；当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”轻易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，所以中职语文教学应增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。

2.实用原则

职中学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该以学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生以语文学习中去发现学科之间的联系，激发学生对相关学科的探讨热情。
（1）注重语言表达教学，提高口头表达能力
中职生毕业后将直接融入社会，其口头表达能力是左右学生就业和进展的重要因素之一，在某种程度上，说比写更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。如将口头表达课演变为“演讲与口才”课进行教学，着重强化演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和练习，让原本枯燥的语文课成为一股活水。
（2）注重运用文教学，提高运用文写作能力
运用文是处理事务、沟通联系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写运用文是中职生必备的素质。加强运用文教学，是满足学生实际运用需要的重要途径。然而现行的不少中职语文教材把运用文写作作为“附文”来对待，没有突出中职语文的特点。在教学实践中，应进行各类运用文的教学，练习学生的运用文写作能力。

二、教学策略上，灵活运用多种教学策略

在课堂上把传统教学中的重“浅析”改为重“读”。“书读百遍，其义自见”，已是人们共知的古训，“读”不好是语文教学的先天不足。要探讨“读”的技艺教学论文，如思索性读、研讨性读、品位性读。特别要注重“情感性诵读”、教师范读。以读为重要的学习手段，充分体现课文的内容与情感，进而产生感染力和震撼力。在此基础上的课文浅析则是水到渠成的。果断废止烦琐的、随意性的、浅层次的课文浅析。
把传统教学中的回答不足改为研讨不足，这是实现语文课研讨性学习的关键因素。回答不足是简单的、直白的一问一答，书中或有现成答案，或无须动脑思索。而研讨不足则是复杂和深层次的，透过文字的表象，挖掘课文内容的内在联系。研讨不足的关键是教师要设计出具有思索性和可研讨性的不足，或是学生根据已有的知识和经验，对课文进行点评。研讨不足能培养学生认真读书，深入思索，完整地表达，是一种潜能性的培养。

三、教学对象上，转变学生观、人才观

多元智能论述指出，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以对所有学生采取“一刀切”的教材、教法、进度是不公道的。首先，教师应相信所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的进展潜质，为每一个学生提供均等的进展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同进展需求。其次，采用欣赏教育，以多个方面不同渠道去发现和了解学生的闪光点和可取之处，并相应地采取适合其特定的有效策略，使其特长得到充分的发挥。再者，要以宽容的胸怀对待有不良行为倾向的学生和学习习惯不好、成绩不稳定的学生，帮助浅析理由，采取针对性措施。不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到良好的进展，以而成为有用的人才。最后，建立同等合作的师生联系。教学面向每一个学生的个性进展，教学中要尊重每一个学生进展的特殊需要。教师与学生不再是主宰与被主宰的联系，而是公平、公然、同等合作的联系。在课堂上充分允许不同的观点和看法是同等合作的基础，条件是学生通过自己的思索，言之有理，言之有据，学生乐意与教师合作，主动地介入教学活动。
（作者单位安徽省淮南市医药技工学校）