初中语文作文教学探讨

语文教学是教学中的“老大难”,而作文教学又是初中语文教学中的“难中之难”。作文教学是语文教学中极其重要的组成部分,它可以直接决定语文教学质量的好坏。新课标明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
因此,重视作文教学的练习,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师不可忽视的教学环节。然而,多年来,语文作文教学的近况,仍然是老师付出甚多,学生收效甚微的尴尬局面,以至于很多老师对作文教学视为畏途,学生则是一提起作文就害怕,视为负担。
究其理由,主要是应试教育的指挥棒下,教师作文教学的功利性太强,缺乏作文教学策略的引导,或是策略不佳,扼杀了学生说话的兴趣,将学生导入课业负担的死胡同,越写越害怕,以而恶性循环所致。面对这些情况,我们该如何为自己的语文课堂另辟门路,让作文教学散发出迷人的魅力,以而让学生在初中三年有效提高自己的写作能力呢?
1了解学生,因材施教
稍加观察,我们不难发现很多学生害怕写作文,但是与朋友在一起神侃海吹,却有滔滔不绝之才,很多场景都会让他们有强烈的表达意愿,可谓能说会道。也有一部分人沉着内敛,以不轻易开口说话。前者,教师可以指导他们先说后写。只要引导他们将自己所说的话记下来,然后再指导他们如何把一个主题,一个想要表达的意思完整地表达出来,再进行针对性的、有计划的练习,以“会说”到“说得正确”,再到“说得精炼”,最后达到“说得有文采”的水平,就基本实现了初中三年的作文教学目标。后者看起来似乎难一些,而事实上,不大说话的学生往往更会思索,且心思缜密,感情内敛,表达更为正确。教师一旦交给他们说话的金钥匙,他们的感情就会犹如涓涓细流,源源不断地通过文字表达出来。
其次,不同年龄阶段的学生,兴趣各不相同,所需要的也不一样。教师要了解学生的特点,帮助他们完成由浅入深、由易到难的练习过程。这样,学生作文水平逐渐提高,同时又与学生心理的长大教育论文教育论文保持同步。
2创设情景,激发愿望
孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)培养学生的写作兴趣,激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是在了解学生的生活实际、心理特点、思想情况教学论文、写作水平的基础上善于运用各种策略使学生对写作产生兴趣,消除害怕作文的心理,努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。在具体的写作练习中,可以通过多种方式,激发学生说、写的兴趣。比如情景的创设,给出适合学生的作文材料,精心设计作文题目等,都可以激发学生的倾诉,调动他们的写作热情。
语文版初中一年级的童话教学就是一个很好的契机。学生喜欢童话这种文学样式。我在这个环节的作文教学上,借助身边的具体事物,指导学生观察、联想、讨论,再通过展示、讨论、分享各自想象的成果,进一步激发学生强烈的表达,让那些即使是感情内敛的学生也有情可感,有话可说,甚至非说不可。然后给学生机会记下此刻呼之欲出的感受。
新奇的作文命题也可以激发学生的兴趣。在我们现在的日常作文教学中,很多老师并不重视作文的命题选择,体现在对学生作文的练习缺乏通盘问虑,作文布置往往兴之所至,信手拈来,题目陈旧,内容重复,致使学生了无兴趣,丝毫没有创作。实在作文题目命得怎样,集中体现了一个语文老师自身的素质水平,也联系到写作练习的成败。所以本人极为重视作文的命题。命题要贴近学生生活,善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水,脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼,因此题目一定要出在学生身边,最能体现学生生活,否则他们会觉得无话可说,无情可诉。即使写出文章也是胡编乱造,东拼西凑。
事实证实,经过精心备课和多次练习,教师可以成功地激发学生“说”的。当学生的“说”被一次次肯定、赞赏之后,就不会再害怕“说”,并在教师的鼓励下,逐渐将想“说”的东西,通过文字表达出来。这样,教师就能成功的将一粒粒兴趣的种子播在布满希望的心田上,为后面的作文练习打下坚实的基础。
当然,一堂成功的作文教学并不意味着学生能在这堂课上写出一篇优美的文章出来。作文教学需要根据学生情况分设目标,循序渐进,分段完成。学生的一次作文,只要能在原来的基础上有所提高,完成本次练习的目标,教师都要积极欣赏,给予肯定的评价。
3广泛阅读,学会欣赏,培养情趣
在作文教学中,学生有了说的兴趣,有了写的,还仅仅是个开始。如何正确地表达一个主题,需要学生有良好的语言表达能力。而良好的语言能力不但要求学生重视字词句的基础练习,还要通过增加课外阅读量,博览群书来得以提高。因此,在初中语文教学中,不仅要凭借教材让学生把书读懂,更要教会学生学会读书的策略。教师要让学生以指导阅读提升到独立阅读,再到学会欣赏阅读。这个练习说起来简单,实际上却是一项浩大的工程。要求教师坚持天天督促、指导,并通过日记、周记、读书笔记等或者其它的一些方式来记录、检查学生的阅读情况,让学生的阅读以被动到主动,乐于读书,终极发现读书的乐趣,甚至具备评说文章的优劣,去伪存真,取其精华的能力。阅读的过程使学生不但思想上受到美文的熏陶,在内容取材和技法上也受到潜移默化的影响。
我向学生推荐《语文报》、《中国青年报》、《中学语文》、《读者文摘》、《读者俱乐部》、《散文选刊》、《当代文学》等杂志,让他们订阅,并经常给他们先容、评价最新书籍和报刊上的文章,传播新信息,并广泛开展“逐日一读”,“佳作推荐”等活动,以而使学生扩大了阅读面,增加了阅读量,积累了丰富的写作素材,因而有了写文章的积极性。初中学生如能坚持三年的阅读练习,一定会受益匪浅,不但能在中考中顺利完成各种形式各种题材的作文应试,并能在将来高中的学习中厚积薄发,越来越优秀。
自然,多读还要多写,任何技能技艺教学论文,都需要反复历练,写作也一样,练习达不到一定强度或熟练程度,就难奏效。写作更是一种革新教学论文,必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石,熟能生巧,写作能力是在不断实践中提高的。多读多写,只有多写了,作起文章来才能得心应手。
以刚接一个班开始就让学生天天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物,感受到的四周的变化以及以一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印,一步一步慢慢来。“用我眼看世界,用我手写我心”,作文自然能够学得扎扎实实,循序渐进,写作水平也就不断提高。
4学会修改,培养技能
会写了还要会改。好文章都是改出来的。对于作文教学来说,阅读最直接的作用是让学生鉴戒美文,比较发现自己的不足,或是在别人的文章里发现一种更贴切更优美的策略可以引入作为自己的表达策略。这就是修改。
首先,让学生学会放弃,去掉与主题无关的内容。与主题无关,是中学生作文中最常见的通病之一。由于初中作文都有字数要求,所以学生为了凑字数,洋洋洒洒下来,却有很多罗嗦重复、无关紧要,甚至与主题相去甚远,毫无作用。文字精简之后,让学生再读自己的作文,学生很轻易就发现文章太单薄了,需要增加添补。这个时候,学生添补进去的内容,往往都是精华。这个过程,可以独立完成,也可以通过课堂交流分享来完成,各有利弊,视学生情况而定。但无论哪一种修改方式,终极要实现的都是学会修改自己的文章。通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心。
作文课堂教学中,还可以采取小组共赏共评,互评互改的方式。教师成为学生互评互改过程中的组织者、介入者和最高的评判者。
课后作文,教师要因材施评。教师作为最高评判者,应该对学生的评改结果进行弹性指导,在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励,少一点指责;对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”,对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。
总之,良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中,我们要做的工作还很多。今后,我们要勇于开拓,继续探讨作文教学的新路子,为增强学生的写作能力,提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。