新课改背景下初中语文教学探讨

【摘要】新课程革新教学论文在给教师留下很大空间的同时，也对教师提出新挑战和新课题。教师必须以教学聪明，借助于教学反思，不断探讨与解决教学目的、教学过程和自身策略、态度、情境等不足，不断提升教学实践的公道性，以提高教学质量。
【关键词】新课改语文教学探讨
对于新课改这个新生事物来说，它以一开始就受到了来自各方面的压力和阻力，其中教师对于新课改的态度显得尤为突出。俗话说：“态度决定行动，行动决定成败。”教师的课改态度对新课改的成败起着至关重要的作用，由于说到底，新课改的实施要靠所有一线的教师去执行。

一、新课改课堂教学中有着的不足

1．教师对新课改的态度
教师对于新课改的态度主要有以下三种类型：①固执不改型：对新课改布满抵触情绪，怨天尤人，牢骚满腹，不愿主动的去进行教学革新教学论文，固守自己的一亩三分地，对于新课改中出现的困难，不是积极地想办法解决，而是一味的抱怨，这类教师主要以一部分中老年的教师为主。②犹豫观望型：由于师资培训没有到位，或是评价系统不完善，也或者是学校的革新教学论文措施没有齐全配套等等理由，不少教师对新课改是将信将疑，对革新教学论文的重要量和必要性熟悉不够，布满了畏难和观望的情绪。生怕自己积极地投入课程革新教学论文，会在中考中吃亏，所以还是按原来的老办法保险一些，先看看再说，于是出现了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶装陈酒”的现象，这部分教师在新课改中占了很大的比例。这种态度上的犹豫和行动上的观望，直接影响着新课程革新教学论文的顺利进行。③积极响应型：对新课改热烈响应，并积极行动，能很快的领会新课改的精神并能根据自己的实际情况把新课程理念付诸实施，对于革新教学论文中出现的困难，想方想法的解决并积极的探讨新办法；对于取得的经验，能互相交流，取长补短。这部分教师以青年教师为主，他们是新课改的主力军，一般也是新课改的领军人物。
2．课堂教学设计和课堂实施中的不协调性
一方面，面对学校教育进展对教育新理念的呼唤，“专业”教学设计者十分不解，为什么学校教师和管理者不愿意采用他们出色的设计论述和模型？另一方面，面对瞬息万变、推陈出新的专业教学设计论述和模型，学校教师和管理者更为困惑，探讨者为什么不能提供出实用的、可操纵的、用教师们可接受的、可理解的形式表达的、能指导日常教学活动的知识？而在实际的教学实践中，专家们的教学论述似乎并不能切实有效的解决教学中的实际不足，教学论述高高在上，下面的一线教师却是“一人一把号，各吹各的调”，论述和实践的脱节，极大的阻碍了课程革新教学论文的顺利进行。

二、新课改课堂教学的实践探讨

(一)活用教材,精心设计教学内容。要使课堂教学活动开展得异彩纷呈、富有成效,必须充分发挥教师在教学活动之前的“编导”作用。对教材的处理,应在充分探讨新课程标准、探讨教材编写意图、探讨学生的可接受性的基础上慎重处理,不可草率以事。用活教材,不是不用教材,也不是脱离教材,更不是背离《标准》;而是依据对《标准》的把握,结合教学实际和学生思想实际,对书中的材料实施大胆取舍,补充有针对性的相关材料,加大信息量,留给学生想象和思维的空间。
(二)明确教学目标。展示教学目标即是通过内外动力的整体激发去培养学生的主体意识,使学生专注教学活动,积极主动地学习。在课堂教学中,展示教学目标往往能较好地激发学生的主体意识。在课堂教学中,教师要充分利用明确展示教学目标的这一作用,激发学生学习的动力,培养他们学习的主体意识。
例如,一个初中语文教师在讲授《范进中举》时,在教学目标中写到“通过学习使学生了解到封建科举制度对知识分子的毒害,进而发现封建社会的罪恶”。这样政治性很强的文本解读,不仅偏离了文学性解读的轨道,而且阔别学生的情感水平和理解层次,在实际教学中是很难达到预期教学效果的。
(三)选定教学切入点,创设教学情境，在课堂教学中教师应善于公道创设学习情境,营造出浓郁的学习氛围,激发学生探讨潜能和,调动其学习的内驱力,让课堂中的每一位学生都自觉或不自觉地融入到学习情境中,有意识或无意识地对文本、不足进行自主、合作学习,以而达到教学效果的最优化。
在教学《回忆我的母亲》时,在理顺了文章的思路,简述了朱德母亲的一生后,我提出了一个不足:“请问朱德母亲一生进展的基本线路是什么样的,有没有阶段性,与中国历史进展有没有关联性?”这个“关联性”不足一提出,立即引起了学生的兴趣,课堂气氛随之活跃。原作固然有无穷魅力,而设问的情节又激发了学生对原作的解读,使其进一步体验到了语新教学论文活动的乐趣。
(四)加强学生与老师间的互动，老师和同学是课堂上的互动主体,他们只有相互配合,相互信任,才能达到良好的效果,而且互动还有一个条件,就是师生间要同等、尊重和互相理解。唯有这样,才能把师生互动的积极性充分调动起来,才会保证互动过程的流畅。在语文教学中,面对学生不能简单说“对”或“错”,在师生的交往中,要转变自己的角色,否则,又会回到“一言堂”的局面。这意味着教师要与学生做朋友,营造一种良好的氛围,让学生对同一不足发表不同的意见,师生在交流中会有辩论,但要珍视这一过程,在辩论中得到结果,在得到结果的同时张扬了自我的个性,升华了情感,发现了价值。以而在双方共同的兴趣基础上产生的互动,这是十分积极、主动的,并且是十分有效的。
教师要善于把握时机,以激励为主,鼓励每一个学生敢于站起来说话,勇于表达自己的真实意见、真情实感。教师可以跟学生共同制定一些必要的课堂制度:例如,奖励和鼓励大胆发言、提出异议的同学、批评那些讥笑别人的同学,等等。对那些在众人眼前发言会很紧张的学生,要特别留意加以引导。要真诚地鼓励学生,欣赏他们的每一点进步,树立他们的自信心。这样,在接下来的学习过程中,学生才会有积极的精神状态,才可以充分介入到对学习内容的思索与练习中。师生双方可以在交往的过程中不断地进行自我进展和完善,使师生互动的效果更加明显。
参考文献
[1]丁晓良.语文有效教学的基本特点.
[2]袁贵仓.优化语文教学过程提高教学效果.