语文教学失落支点

新课标要求第三学段（七—九年级）的中学生每分钟阅读500字。笔者亦作了调查，130人中仅有11人达到380字左右，绝大部分学生约读230字，还有些学生只读170字左右。更谈不上流畅、理解阅读了。阅读这一基本技能不能掌握，学生只能把精力用在“读”上了。哪里还有精力来“欣赏”文章。更谈不上是一种精神上的愉悦，只能是件苦差。久而久之，谁还想读？再来看我们的语文课堂教学：要么在课前几分钟让学生速读一、二千字的课文，也不问学生读完没有，就抛之来进行排挤“欣赏”、“品读”；要么让学生2分钟速读课文，然后分组热热闹闹的讨论，接着抢答发言，最后再来个表演；要么听一遍教师声情并茂的范读，然后，再与作者对话，与文本对话，与什么什么对话；尤其是本该学生品读欣赏文章精妙时，教师却又猛地来个视频……这些想象中的语文教学，怎能激起学生的阅读兴趣和阅读热情。
学生比如一颗种子，而阅读就是土壤，课堂是块试验田。要使种子生根发芽，长成参天大树，必须有丰厚的土壤。而我们教师又是怎样耕耘试验田的呢？他们很少来指导学生阅读，却把少得可怜的一点土也给“讲”跑、“活动”跑、“视频”跑了，甚而进行拒绝阅读的“无土栽培”。亲爱的老师，你有没有想到，若把一颗鲜活的种子植于荒漠、沙砾中，能生根发芽吗？这又怎能激起学生的阅读兴趣？又怎能在阅读中体味语文的博大精深？所以，语文教学应该回归阅读。教师在课堂上应该耐心庇护这颗种子、这朵浪花，才会使学校这泓阅读清泉、社会这阅读之海，波光潋滟、风景无穷。
若把阅读和书写比做两只船桨，那么，思索就是一条船。是载着孩子翱翔知识海洋，畅游精神溪流，到达人生彼岸的船。
众所周知，“满堂灌”、“填鸭式”教学扼杀了学生的思维，剥夺了他们的思索。所以，新课标要求语文课堂教学解放思维，鼓励学生思索。可我们又是怎样进行教学的呢？还不是满堂问、满堂答，分组讨论热闹喧哗，无情剥夺学生的阅读和思索；视频汇萃，表演纷呈，光怪陆离，阻断学生的联想与想象；对话频繁，视频穿梭，谎言煽情，弱化思索……
要知，学校是思维王国，课堂是思索的殿堂。如今有人抱怨教材编的不好、难教、有意为难学生，笔者却不以为然。觉得它既贴近生活，又能锻炼学生的思索，更能培养孩子。由于编者一改旧教材的详尽叙述，只在学生眼前展示了两个平台：一是入题的条件平台，一是结论平台。中间则是一条流水潺潺的河。编者意欲让教师引导学生想办法过河。可我们教师却不给学生思索的机会、时间。习惯于“善意”告诉学生，何处可铺设一块木板，何处可乘船。久而久之，学生怎会不觉得一看书就会，一做题就难？
本该让学生通过阅读、凭借思索来感受语言的精美；领略山川景致、想象异景；顿悟自然之韵、情感洞天……我们却笨拙地占用课堂，大把大把耗费时间。到头来，初中三年一千多节语文课只是装满了学生的知识口袋。他们却不会仿写句子（广东省2005年高考仿写句子题，竟有10万考生得零分），文章也是千题一面，谎话连篇……大自然的异彩纷呈、名家名篇的精致情韵、学生灵性的忽闪也因阔别思索而烟消云散。
一个不善于阅读、思索的民族是没有生机的民族，是个浮躁的民族。而中华民族辉煌灿烂的五千年文明史，足以明证我们是善于阅读、勤于思索的！亲爱的老师，请庇护阅读思索吧！请找回语文课堂上失落的支点——阅读、书写和思索！当你引领一群博览群书，乐于思索的孩子徜徉于自然风光、穿行于森林草原、沐浴朝晖夕阴时，你能没有惊喜的收获？当你和这群孩子惬意地坐在教室里品读美文时，你能没有什么触动？当孩子们温文尔雅、彬彬有礼地善待一切时，你能不欣慰吗？
诚如是，浸于阅读思索中的课堂、家庭、社会，怎能不奏出和谐优美的乐曲！
（苏兴传许杰山东省微山夏镇二中）