初中语文阅读教学中提问艺术之浅见

摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的策略之一。运用提问，有利于唤起学生的留意力，活跃学生思维，使学生养成灵敏的思索、迅速地回答不足的习惯。还有利于练习口语，培养表达能力，对学生巩固知识和进展智力有一定的益处。在课堂上适时适度富于艺术技艺教学论文的提问，能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
关键词：阅读教学；思维；提问；革新教学论文
有一位教学专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以以他们所提的不足的性质和发问的策略查出来。中小学教师若不熟谙发问的技艺教学论文，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学策略，也是一种比较复杂的教学艺术。本文仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的熟悉。

一、提问艺术的重要量

语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的浅析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要理由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不轻易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相，又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。语文教学实践表明，能否提出有启发性的不足，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：先容作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师浅析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得烦闷，缺乏，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的理由之一就是教师没有提出有价值的不足来。优秀语文教师的实践表明，教师提出不足的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。教师于无疑处生出疑来，引起学生的思索，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地制约教学论文课堂的进程，不足的解决。

二、阅读教学的提问

课堂提问要根据教学目标，扣住重点，捉住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师以学生的角度来思索不足，教师针对重点、难点，设计不足，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆爽利。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，使他们思维活跃，思路开阔。课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是转变提问的角度，让思路“拐一个弯”，以不足的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没不足”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的不足，使教学平中见奇。如在教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师以为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你以为是作者的失误吗？”学生在思索后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法浅析相比，其效果不言而喻。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力，因而教师应善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思索，能扩大知识的利用价值。

三、留意的不足

语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对不足答案的评价有着直接的联系，假如评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的不足，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这固然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的不足又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得。