浅探初中语文阅读教学中提问艺术

摘要无论是传统的语文课堂教学还是新课程理念下的语文课堂教学，都是教师组织、引导、介入和学生自主、合作、探究的双边学习活动。课堂提问是一门艺术。实际教学中，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使学天生为学习的主人，诱发学生的思维兴趣，使提问真正增强学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的革新教学论文精神，进而优化教学效果。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
关键词中学语文；提问；艺术；阅读教学
根据自己十年有余的语文工作经验，我以为有趣高效的语文课大多离不开提问。不足设置得好，它常常会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们浓郁的学习。语文课堂的不足设置，最忌讳的应该是那些大而不当的不足，在学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有探讨性质的不足，这自然很轻易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。那么怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣为中心,理想的课堂提问方式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即不足应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。就我今年上初一语文的情况,试着谈谈自己的熟悉和做法。

一、提问要具有启发性，让学生“跳一跳摘桃子。

语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的浅析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要理由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不轻易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的不足，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：先容作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师浅析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得烦闷，缺乏，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的理由之一就是教师没有提出有价值的不足来。优秀语文教师的实践表明，教师提出不足的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，推动教学论文了课堂教学的的出现。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，由于在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是以零开始，往往在一种似懂非懂的情况教学论文下，错误地以为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思索，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地制约教学论文课堂的进程;不足的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的不足，自主地思索、品味、感悟，成为学习的主人。

二、怎样艺术阅读教学的提问。

教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的不足。语文课堂的不足设置，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出自己的教学的特点，以而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。理想的课堂提问方式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即不足应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。

(一)不足的提出要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准，设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，捉住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师以学生的角度来思索不足，教师针对重点、难点，设计不足，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆爽利。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应以中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“以苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生以相关注释资料中明确了这一点。

(二)不足的提出要有启发性。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不轻易正确地把握，二则无法感受其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上以问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，以问（2）感受到了作者以中营造了一种幽远空明的意境。这个不足的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，以而收到良好的教学效果。

(三)不足的提出要有曲折性。

课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，以不足的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没不足”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的不足，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个不足：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思索回答这个不足时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能感受到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的
总之，“学起于思，思源于疑”，革新教学论文来源于“好奇”和“质疑”，课堂上适时适度且富有艺术技艺教学论文的提问能加快把知识转化为语文素养的能力练习的进程，是进展学生思维的保证和提高教学质量的有效途径。
参考文献
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[2]王华，课堂提问在启发式教学中的运用，白求恩军医学院学报，2009年01期
[3]李如密，课堂教学提问艺术探微，教学与管理，1996年02期
[4]高清，浅谈大学德语教学中的提问艺术，科教文汇(上旬刊)，2010年03期