小学语文阅读教学中培养革新能力浅见

在小学阶段培养学生的革新教学论文思维能力,是贯彻新课标的具体要求,必须认真对待和落实。而语文教学作为实施素质教育的主渠道,在教学中培养学生的革新教学论文能力尤为重要。笔者以为可以以以下三方面入手:

一、引导学生质疑

巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现不足的设想,是探讨的动力,是创造的条件。”的确如此,常有疑点,才能常有思索、常有探讨、常有革新教学论文。在阅读教学中,创设不足情景,设疑问难,是培养学生革新教学论文能力的重要方式之一,因此,教师要善于引导学生质疑、解疑。例如在教学《狐狸和乌鸦》时,文中有一句话是这样的:“狐狸看见乌鸦嘴里叼着一片肉,想了想。”根据这个细节,向学生引疑质问:“读到这里,你觉得可以提出什么不足讨论讨论?”学生捉住“想了想”纷纷提出“狐狸在想什么”“狐狸为什么想了想”“狐狸想出了什么办法”等不足。教师对学生质疑问难的鼓励,可以开拓和进展学生的创造思维。
教学中,教师还要积极引导、鼓励,把学生引入不足的天地,让他们各抒己见,这样会大大提高学生的革新教学论文意识,提高阅读教学的效果。例如在《教学伟大的友谊》这一课时,一位学生质疑:既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的,为什么只讲“马克思主义”,而不称“马克思-恩格斯主义”呢?针对该生提的不足,我组织学生分组讨论,并指导学生捉住课题《伟大的友谊》,归纳形成这样一组辩论题:“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”,引导全班学生进行讨论。我肯定了他们在辩论过程中得出的结论:伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性,又进展了学生的创造性思维,提高了他们对阅读文章的浅析能力。
仅仅这样是不够的,教师还要教给学生思索不足的策略,指点发问途径,教授发问策略,指导学生对具体不足进行具体浅析和解决,使学生善于提问,勇于质疑和敢于革新教学论文。通常可以这样实现:引导学生浅析课题提出不足、引导学生捉住文章的中心词语提出不足、引导学生根据课文重点句段提出不足、引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出不足……

二、鼓励求异思维

求异思维是创造性思维的核心,它要求学生凭着自己的指挥和能力,积极、独立地思索不足,主动探求知识,多方面、多角度创造性地解决不足。多年来,阅读教学因受《教参》等教辅资料的影响,教师的思维被圈住了,学生的思维随之被束缚了。要想学生的思维在阅读活动中有所进展,教师必须率先走出“求同”的圆圈——摆脱《教参》等资料的束缚,以练习学生的多向思维入手。比如教学《美丽的公鸡》,不能只满足于学生懂得“公鸡看到啄木鸟、蜜蜂、青蛙都不理自己,熟悉到‘美不美不光看外表,还要看它能不能们做事’”就戛然而止。固然答案是正确的,学习目的也已达到,但学生的思维却被限制在了一个圆圈内。倘若在此基础上再引导学生想一想公鸡改错之后,啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它,态度会不会转变,其思索的结果会是多向的:或它们成了好朋友,或成了竞争对手,或啄木鸟、蜜蜂、青蛙成了公鸡的帮助对象……像这样引导学生由果导因、以进展看不足、以不同的角度去思索不足,显然有助于提高学生熟悉事物的能力。又如在教学《司马光》一课后,可引导学生广开思路,想一想除了“砸缸救人”以外,还有哪些办法能救人。学生纷纷举手发言:大家可以一起用力把缸、可以找根粗棍子放在缸里让那孩子爬上来、赶紧去叫大人……教师可让学生比一比,看哪个办法更好,这样既鼓励学生求异思维,又重视求佳。当然,在进行求异思维练习的过程中,教师还要留意凭借语言文字、依据课文的中心进行,不能舍本求异,同时要留意求异与求同,在学生学了知识点之后都要问一问:“还有什么不同意见吗?”并鼓励学生大胆地想,大胆地说,使学生真正进入到“创造”的世界。

三、启发创造想象

由于中国传统的教育观念根深蒂固,教师对孩子的教育,经常是自觉或不自觉地压抑了他们的创造才能,使原本独具革新教学论文的孩子变得循规蹈矩、墨守陈规,应变能力差。爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,由于知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”没有想像力,就谈不上创造。丰富的想象是创造的翅膀,要培养学生的创造力,应以培养想像力开始。因此,语文教师应把培养学生的想像力体现在整个阅读教学全过程:可以对课文内容进行补描;可以指导学生续编故事;可以结合课文中的插图创设情境,让学生自由想象,培养他们的想像力。例如在教学《莫高窟》一文时,文中有这样一句话:“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天翱翔;有的舒展双臂,偏偏起舞……”这里列举了五种飞天的姿态。教学时,我让学生充分发挥想象,说说飞天还有哪些优美的姿态,这不仅锻炼了学生的口头表达能力,也有意识地培养了学生的想象能力。通过这样的练习,可使学生在想象的过程中进展创造性思维。又如教完《跳水》一文后,教师可启发学生:“孩子被救上来后,又会发生什么事呢?你来为这个故事续上一个结尾。”学生们有以孩子角度说的、有以水手角度说的、有以船长角度说的、还有以猴子角度说的……在对教材内容的挖掘补充中,孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。
当然,要在阅读教学中培养学生的革新教学论文能力,教师必须要有革新教学论文能力和创造能力,在教学思想和教学策略上大胆革新教学论文,在课堂教学中努力创造宽松的学习氛围,让学生有广阔的思维空间,使他们始终处于积极主动状态,具有不断创造的,学会独立思索、深入探究的本领。这样不仅优化了课堂教学,同时也推动教学论文了学生创造性思维的进展。