提问是初中语文阅读教学中艺术关键

更新时间:2024-02-13 点赞:3774 浏览:9112 作者:用户投稿原创标记本站原创

提问不只是一种教学策略,也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的感受。

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及作用

有位教育家曾说过:“教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不轻易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相;又是对参差不齐,瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明,能否提出有启发性的不足,是决定教学效率的重要因素。传统的语文课,教师的教学步骤常常作如下安排:先容作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师浅析——布置作业,一节课中教师不由自主地唱了独角戏,课堂气氛往往显得烦闷,缺乏,学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终,而失败的理由之一就是教师没有提出有价值的不足来。优秀语文教师的实践表明,教师提出不足的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时,问了这样的一个不足“作品的主人公姓甚名谁?”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时,在解释“孀妻、遗男”两个词语时,问学生:“这个孩子去帮助老愚公移山,那孩子的爸爸让他去吗?”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性,活跃了学生的思维,推动教学论文了课堂教学的的出现。教师于无疑处生出疑来,引起学生的思索,就会刺激学生的探究欲,激发研读兴趣。并且通过提问,充分发挥师生在教学中各自的作用:恰当的提问,使教师的教学目的明确地被学生掌握,教师也能凭此有效地制约教学论文课堂的进程;不足的解决,使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子,更是有了自己的不足,自主地思索、品味、感悟,成为学习的主人。

二、怎样艺术阅读教学的提问。

(一)不足的提出要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准,设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,捉住难点。抓难点,体现了教师以学生为本的教学思想,它要求教师以学生的角度来思索不足,教师针对重点、难点,设计不足,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆爽利。教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼,如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”,但更应以中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“以苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生以相关注释资料中明确了这一点。

(二)不足的提出要有启发性。

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去。

(三)不足的提出要有曲折性。

课堂的提问假如只是一味地直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的进展。如教学《我爱这土地》时,设计了这样的一个不足:同样是热爱我们伟大的祖国,为什么作者的眼里常含泪水,而我们却面带微笑呢?学生在思索回答这个不足时,必须联系诗歌的写作背景,这样不仅能感受到诗人深沉的爱国情感之“真”,更会珍惜现在的美好时光,同时也懂得如何去鉴赏一首诗,品味诗句,这一曲问的妙处,与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时,全文学完了,但教师提出了这样一问“老师以为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢?”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你以为是作者的失误吗?”学生在思索后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法浅析相比,其效果不言而喻。

(四)不足的提出要有革新教学论文性

一般的课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的,提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要理由之一,提问设计的不周,实质上是课堂教学革新教学论文没有力度的体现。树立革新教学论文提问设计的意识,就该提到“革新教学论文”的高度上来熟悉。这就要求教师进行课堂教学“主不足”的设计探讨,用少量具有牵引力的“主不足”来代替数量众多的“碎问”,“主不足”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问,节省出一定量的课堂教学时间;能一线串珠地整体地带动课文的理解品读;能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是,课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成,课堂气氛因此而显得生动活泼。教学《故乡》一课,学生在预习了课文了解了课文的背景之后,教师提出了一个不足:故乡产生了哪些变化?在学生边读边拟发言要点15分钟后,课堂上开始闪现学生思索的结果:故乡的面貌变化了,故乡的人也变化了(闰土和杨二嫂)。教师以此为基准进行调控,要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思索产生变化的理由。浅析完毕后追问:作者写这些变化的用意何在?这样就引出了全文的主题所在:作者一方面批判革命的不彻底,一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中,主不足就是“故乡产生了哪些变化?”这个不足在教学主导着、牵动着教学进程,体现出“执一而驭万”的一系列智能练习活动,更由于这一不足而形成明显的长时间的学生活动板块。
课堂上适时适度,而且富于艺术技艺教学论文的提问,能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程,是进展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启,不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。

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