浅谈初中语文阅读教学中提问艺术

(五)不足的提出要有革新教学论文

一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提出的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要理由之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学革新教学论文没有力度的体现。树立革新教学论文提问设计的意识，就该提到“革新教学论文”的高度上来熟悉。这就要求教师进行课堂教学“主不足”的设计探讨，用少量具有牵引力的“主不足”来代替数量众多的“碎问”，“主不足”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能以整体介入性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要的不足或提问，它有着自己鲜明的特点：（1）“主不足”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与静心思索教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学不足；（2）“主不足”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主不足，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各安闲教的过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性；（3）“主不足”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个不足都结合起课堂上一个教学活动的“板块”。“主不足”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
教学《故乡》一课，学生在预习了课文，了解了课文的背景之后，教师提出了一个不足：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思索的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思索产生变化理由。浅析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主不足就是“故乡产生了哪些变化？”这个不足在教学主导着、牵动着教学进程，体现出“执一而驭万”的一系列智能练习活动，更由于这一不足而形成明显的长时间的学生活动板块。

三、须留意几个不足

(一)评价定型的不足

语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对不足答案的评价有着直接的联系，假如评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。
提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，由于思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。教学《在山的那边》，“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，教师提出了“山顶为何能诱惑我”一问。有学生以为由于爬上了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思索的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么是一座座山顶呢？学生思索后明确：我以为爬上山顶能望见大海，所以每座山都有诱惑力。
这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品投其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自己的审美经验在感悟作品。

(二)困难中不足

教师设计不足要能激发学生积极思索，过大、过深、过难的不足，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自己回答。这固然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的不足又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得正确答案。
古人云“学起于思，思起于疑”，革新教学论文源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技艺教学论文提问，能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。
参考文献：
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[2]李建平.聚焦新课程[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[3]CAROLMARRA.成功教学的对策[M].北京：中国轻工业出版社,2002.
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