浅谈如何在初中语文阅读教学中进行提问

[摘要]记得有位教育家曾说：
“教师教学效率的高低，大部分可以以他们所提的不足的性质和发问的策略查出来。中小学教师若不熟谙发问的技艺教学论文，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不仅是一种教学策略，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的感受。
[关键词]初中语文　阅读教学　提问

一、重视提问艺术对语文阅读教学的重要量

语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的浅析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要理由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不轻易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学隋的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的不足，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课堂气氛往往显得烦闷，缺乏，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的课只能说是以失败告终，而失败的理由之一就是教师没有提出有价值的不足来。优秀语文教师的实践表明，教师提出不足的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个不足“文中的主人公姓啥名谁?”类似于这样的巧问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，推动教学论文了课堂教学的的出现。

二、浅谈阅读教学提问的艺术

(一)　不足的提出需有针对性。

俗话说：射箭打靶要瞄准，设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，捉住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师以学生的角度来思索不足，教师针对重点、难点，设计不足，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆爽利。

(二)　不足的提出需有启发性。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。设计一些不足能解决并加深学生对作品思想内容的理解，提问不足的设计，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，以而收到良好的教学效果。

(三)　不足的提出需有艺术性。

课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“艺术性”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，以不足的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全会了”，“没不足”，那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的不足，使教学平中见奇。

(四)　不足要能够启发发散性思维。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力，因而教师应善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思索，能扩大知识的利用价值。

(五)　不足的提出需有革新教学论文。

通常的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要理由之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学革新教学论文没有力度的体现。树立革新教学论文提问设计的意识，就该提到“革新教学论文”的高度上来熟悉。这就要求教师进行课堂教学“有效不足”的设计探讨，用少量具有牵引力的“有效不足”来代替数量众多的“碎问”，“有效不足”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能以整体介入性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要的不足或提问。

三、须留意的两个不足

(一)　评价定型的不足。

语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对不足答案的评价有着直接的联系，假如评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，由于思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。所以说提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自己的审美经验在感悟作品。而千万不能老师去有意识的引导学生偏向自己设定的提问，已经定向的评价。

(二)　困难中的不足。

教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的不足，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自己回答，这固然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的不足又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得正确答案。
综上所述，课堂上适时适度，而且富于艺术技艺教学论文的提问，能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。
(作者单位：江苏省阜宁县益林低级中学)
编辑　张华利