谈语文教学中语感培养

在语文学习中,语感是一种良好的心理倾向。教师如何使学生具有敏锐的语言感受力呢?随着语文教学探讨的不断深入,这个不足越来越受到语文教学界的重视。

一、语感培养

语言感受力最主要是依靠阅读来培养,并在长期的阅读练习中不断得到积累。语感培养具体以以下三个主要方面着手。

1.培养对字词的感受力。

小学生已经掌握了一定数量的字词,对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够,所以培养语感首先要以字词积累着手。
在阅读中,学生面对丰富多彩的新词语,由于反复接触的这个词不是孤立的,而是连同整个句子一起出现的,学生就记住了十几句乃至几十句具有这个词的句子,掌握了该词的使用规则,这时,对这个词的作用以不懂,至开始有些懂,到完全懂了,这个词在不同语境中的作用变化规律也可以掌握了。

2.留意意象积累

每一语言符号,都指向特定的事物,代表特定的作用。巴金说:“我写《家》的时候,我仿佛在跟一些人一块儿受苦,跟一些人一块儿在魔爪下挣扎。我陪着那些可爱的年轻生命欢笑,也陪着他们哀哭。”福楼拜在写到包法利夫人仰药时,自己也感到“嘴里有砒霜的味道”。作者的这种全身心投入意象,正是他们情感的契合和感觉的移入。读者凭自己的语感“入境”,情形也往往如此。
以阅读角度来说,在阅读作品的过程中,意象形成的快与慢、完整与否,标志着语言感受力的高下。语言符号是阅读的客体,作为阅读主体的读者,只有头脑中有丰富的意象积累,才能被作品的词语迅速唤起,组合成相应的正确鲜明的新意象。
对中学生来说,这一点正是他们的局限。要提高学生语感力,丰富学生头脑的意象积累,最主要的途径是进行大量的课外阅读。另外,养成学生勤于观察生活的好习惯,多欣赏有益的影视也是一种途径。
在课堂教学中高明的教师,总是以精采的开课,引导学生一头扎入;声情并茂的讲述使学生完全沉浸于作品的境界,学生头脑中的相似经验被充分唤起,迅速形成新的意象。然后再带“出”,逐一琢磨,细细咀嚼,难词、难句便会迎刃而解。

3.夸大诵读

古人要求“必讽诵之深且久,使我之心与古人沂合于无间,然后能得契自然之妙,而终极其能事。”周振甫先生将诵读与默读相比较,“专以沉思力索为事者”,固然可以得到启益,但跟因声求气达到的“心凝形释,冥合于言议之表”的境界还有区别。

二、语感培养的基本对策

1.人格塑造对策。

纵观古今,大凡传世的名篇佳作,其光耀之处,首先就是作者人格的伟大体现。鲁迅杂文如、似投,犀利尖锐,深刻辛辣;诗文境界开阔,语锋毕现,活泼鲜明,由于他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。因此,学诗的功夫在诗外,要培养优秀的语文人才,首先得塑造优秀的人格。

2.推动教学论文个性进展对策。

良好的语感能力极富个性,而个性往往又孕育着创造性,没有个性也就无法谈及创造性。

3.能动介入对策。

教师的主要作用在于充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动介入、自觉投入,在现实的语言情景中亲身感悟到规律和意蕴,并使语言规律和意蕴成为“他们意识中带有个性的东西”,进而形成他们头脑心灵中的一种积极的、创造的气力?。

4.实践感受对策。

“凡是技能,唯有在实践中方能练就。”学生学习的能动介入积极性发挥得怎样,实质上取决于学生的语言实践感受情况如何。

5.整体感知对策。

语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的,只要我们接触了某种语言现象,就可能接触有关语言的全部知识。这里夸大的整体感知对策,其最基本的解释就是把语言文字放在具体的语境中完整地感受其表达的深厚意蕴。

6.形象思维对策。

语感能力具有直觉思维特性,事实上直觉思维说到底属于形象思维的范畴,而且汉语和文学又无不具有形象性特点,这就为语感能力培养实施形象思维提供了最基本的可行性依据。

三、语感迁移

语感迁移,是学习迁移中的一种。它指的是一种学习对另一种学习的影响,也是将学得的语言经验有变化地运用到另一语言情境中去的活动。语感的迁移过程,就是将以阅读中得来的语感,运用到作文时的语言表达之中。
语感技能,“是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合,是感性与理性相统一的一种悟性,是自动化了的意识活动,是听、说、读、写中自动化了的部分,是先天的素质和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能。”“是一种‘社会的人对具有熟悉、情感内容的言语对象的全方位的反应’”。这是一个外在的动态的心理过程,具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。语感素质水平的高低决定着语感技能水平的高低。而听说教学对于培养语感素质有着如下的不容忽视的作用:第一,有利于增强对新事物的敏感性,扩大学生的知识面。第二,有利于进展语言发送和接受能力,使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。第三,有利于活跃思索,使思索力得到充分进展。第

四、听、说练习,特别是说话练习,有利于培养学生对言语对象的多方面的正确的直觉感知。

要顺利完成语感的迁移,教师还要留意对语感定势的引导。语感定势有积极、消极之分。当然积极的定势可以达到语感迁移上的“不自觉”,把情意表达得淋漓尽致。
(作者单位:河北省灵寿县大东关小学)