论中学语文教学语感培养

本文鉴戒了最新的语感研究理论,并试图将语感研究理论与具体的教学实践结合起来,力图探求中学语文课程培养学生语感所应遵循的途径、原则和所实施的教学内容。本文以为|教育论文网|,对语文课程价值的熟悉应是整个语文教学研究的逻辑条件|教育论文网|和起点,它直接影响着人们对语文课程的性质的熟悉,决定着语文课的目的、内容以及教学原则和具体操纵方法。语文课程有别于其他基础课程的独立存在价值是它能够满足人们对言语实践的聪明的发展的需要,其理由有二:一是语言是人与民族的本体存在,也是人的实现方式和民族文化的继续方式。其次,言语实践逐渐由作为自然实践和精神实践的手段的身份中独立起来,日益成为一种目的性的实践方式。言语聪明教育作为一个言语教育哲学上的命题,在心理学上可以转化为语感命题,即言语主体通过言语图式对言语对象的深刻直觉的心智能力。语感作为人的言语的静态心理结构存在,其特征是图式。语感的结构可分为三个层面:语言形式层、情境结构层和意志结构层。中学语文课程的设置意味着语感的培养走的是从直觉到自觉之路。语感培养的主要媒介是言语作品,因而言语作品的三个构成因素——言语形式、言语环境、言语主体的有机统一的方式就构成了教学的主要内容。在言语作品构成的三个因素中,言语形式是显性的、具体的因素,而言语主体和言语环境是隐性的、通过言语形式发生作用的因素。为了论述方便,我们可以把语感培养的内容分为两大部分:

1、言语对世界的创造。2、言语对语言的创造。【关键词】：语感语感培养中学语文教学

【论文提纲】：中文摘要3-4一、言语聪明:语文课程的价值命题4-7（一）人的发展：教育的价值意义4-5（二）语文课程的独特价值意义5-71、语言是人与民族的本体存在5-62、语文课程的独特价值是言语聪明6-7二、语感：言语聪明的心理学命题7-14（一）什么是语感7-8（二）语感的心理特征与机制8-10（三）语感图式结构10-14三、语感培养的途径、原则及内容14-27（一）语感培养的途径15-16（二）语感培养的原则16-191、对象化原则16-172、联结化原则173、同步性原则17-184、生活化原则18-19（三）语感教学的内容19-271、言语对世界的创造20-222、言语对语言的创造22-27注释27-28Abstract28-29参考文献29-30