论中学语文教学语感培养

本文鉴戒了最新的语感研究理论，并试图将语感研究理论与具体的教学实践结合起来，力图探求中学语文课程培养学生语感所应遵循的途径、原则和所实施的教学内容。本文以为|教育论文网|，对语文课程价值的熟悉应是整个语文教学研究的逻辑条件|教育论文网|和起点，它直接影响着人们对语文课程的性质的熟悉，决定着语文课的目的、内容，以及教学原则和具体操纵方法。从教育哲学的角度看，教育教学的本质在于人性的现实天生|教育论文网|，因而教学发展目的论与传统教学熟悉目的论的对立是现代教学思想与传统教学思想的对立，这也就决定了教学的实践内涵。价值的客体的存在、属性及其变化同主体的标准和需要相一致、相符合或接近，它的形成总是同人的主体性活动即实践、创造相联系。语文课程有别于其它基础课程的独立存在价值是它能够满足人们对言语实践的聪明的发展的需要，其理由有二：一是语言是人与民族的本体存在，也是人的实现方式和民族文化的继续方式。其次，言语实践逐渐由作为自然实践和精神实践的手段的身份中独立出来，日益成为一种目的性的实践方式。言语聪明教育作为一个言语教育哲学上的命题，在心理学上可以转化为语感命题，即言语主体通过言语图式对言语对象的深刻直觉的心智能力。其结果表现为对言语隐含意义的感知和“意”的言语现实天生|教育论文网|。语感是感性与理性的统一，是个人与社会性的统一，是继续与创造的统一。语感这些特征源自于“言语”的特性。语感作为人的言语的静态心理结构存在，其特征是图式。图式具有同化和顺应的心理机制，这为言语心理结构提供了发展的可能。人的一切感觉来源于实践，语感作为言语实践的产物与言语实践的三个因素密切相关：语言、主体和环境，因而语感的结构可分为三个层面：语言形式层、情境结构层和意志结构层。建立起中学语文课程教学目的的“语感培养”的观念，意味着中学语文教学改革不应仅在教学方法这个层次有所突破，更重要的是要把握教学的内容，由于教学内容的定位是由教学目的直接决定的。中学语文课程的设置意味着语感的培养走的是从直觉到自觉之路。语感培养的主要媒介是言语作品，因而言语作品的三个构成因素——言语形式、言语环境、言语主体的有机统一的方式就构成了教学的主要内容。在言语作品构成的三个因素中，言语形式是显性的、具体的因素，而言语主体和言语环境是隐性的、通过言语形式发生作用的因素。为了论述方便，我们可以把语感培养的内容分为两大部分：1。言语对世界的创造。2。言语对语言的创造。在人性全面发展过程的言语实践中所表现出来的主体的言语聪明是对世界创造的哲学依据，表现在具体的言语实践中主要是主体对世界的感受与实践，世界是以语言的形式显现在每一个人眼前的。对语言的创造主要理论依据是语言与言语的语言学概念上的区分。言语是具体的、个人化的、实践的，因而与言语主体与言语环境存在错综复杂的关系，同时也为语言的发展提供了创造的空间和发展的动力。在具体的言语实践中，主要表现为各种因素对语义的作用，有语形的自足表现意义，有主体与语义的关系，有语境与语义的关系。此外，语文知识也是语感教学的内容之一。【关键词】：语感语感培养中学语文教学
【论文提纲】：中文摘要5-7英文摘要7-10一、言语聪明:语文课程的价值命题10-14(一)人的发展:教育的价值意义10-11(二)语文课程的独特价值意义11-14二、语感:言语聪明的心理学命题14-23(一)什么是语感14-16(二)语感的心理特征与机制16-18(三)语感图式结构18-23三、语感培养的途径、原则及内容23-39(一)语感培养的途径24-25(二)语感培养的原则25-291、对象化原则25-262、联结化原则26-273、同步性原则27-284、生活化原则28-29(三)语感教学内容29-391、言语对世界的创造30-332、言语对语言的创造33-383、知识内容与语感教学38-39注释39-40参考文献40-41后记41