语文教学中换位深思

谈起教学我们应该首先想到教学的双方——教师和学生。其次是教学的内容等一些方面，所以，在语文教学活动中。我想先谈谈教师，学生之间的换位。
新一轮课程革新教学论文特别夸大“以人为本”，所谓的“以人为本”就是以学生为本。以这个作用上讲，教育就是如何调动学生学习情绪。如何引领学生朝着真善美方向进展等一系列围绕学生不足的概念。
怎样以学生为本。这是一个须生常谈的不足。如；充分发挥学生的主体地位，教学生自主合作的学习策略等等，这些说法在具体的教学中给了我们的充分的论述依据，使我们在教学过程中，很大程度推动教学论文了学生进展。但真正要把以人为本放到首要位置，则需要解决一个教师熟悉上的不足。
试想，假如我们能洞悉学生的思想，那么我们是不是可以教学生所需，教学生所爱?答案当然是肯定的，那么我们何不在每一次教育学生之前，先换位一番，假如我是学生我会如此错误吗?假如会，我该怎么想?在每一次备课之时，我们可以想象，假如我是学生我喜欢学什么?喜欢老师以怎样的策略教?
当我们学会了换位思索，我们就能思如学生所思，教学也就真正地以学生为本了。
谈完了教育的原则，我们还可以回到语言文字这一语文教学的基本内容上来谈一谈换位的好处。
先举个例子，我在教学作文的过程中。曾经见过这样一个学生笔下的文字，他是这样写思念家乡的；“雁啼声声，唤起了我无穷的思念；声声叫雁，请带回我一颗思念的心。”两句话，只是把句子中的两个词换了一个位置，表达的意思却截然不同，情感体现也就更加突出了。
这个教学案例，让我倍受启发。祖国的语言文字之深奥玄妙竟在这一换之间足现其味。在日后的教学过程中，我就教学生把文字换位，创造性地使用语言。于是也出现了很多这样的句子。如：
“我爱母亲亲手为我做的布鞋；我更爱亲手为我做布鞋的母亲。”
“老师头上的自发引起我的无数的思索：我也无数次地思索着教师头上的白发，于是我收获了感动和向上的动力。”
经过练习，学生不单单学会了创造语言，其语感也得到了长足的进展。他们可以品味出文字中间的情感。作用的微妙差别，对语文学习也起到了相当好的推动教学论文作用。
在我们的课堂教学中，这种换位讲授也是常见的。我在讲授课文《白杨》时，在黑板上给同学们列出了“白杨的形象一高大挺拔”、“白杨的生长环境一浑黄一体”这两个知识点，并以中挖掘，想让学生以中体验到白杨的精神。
首先问：“如此浑黄一体的环境里，生长着如此高大挺拔的白杨，两者比较，你得到了哪些思索?”很显然。学生都回答到“白杨很坚强”。但当我再一次关注到板书时，我忽然同又产生了这样一问：“如此高大挺拔的白杨，生长在如此浑黄一体的环境中他又是为什么?”一时间，学生的思维大开，以“为戈壁贡献一点绿色”、到“为转变浑黄一体的环境”。以中，我们又提炼出“奉献”这个白杨精神。
思索学生对课文内容的理解以一个高度上升到再一个高度的过程，我明白了其根本缘由则是来源于我颠过来倒过去的两个不足。看来，这样的换位提问，还真能推动教学论文学生对课文的深层思索。
同样，在其它课文中，我们也可以这样来教学，例如《有个孩子叫乔》一文，我们可以提出这样两个不足：“乔给予了女儿什么?女儿又给予了乔什么?”让学生知道，人与人之间的理解与关爱是多么重要。
总之，只要我们在教学过程中，多点思索，换位可以让我们多点喜悦，让学生多点收获。