语文教学要让学生能说会道

内容摘要：在平常的课堂教学中，我们常常会碰到这样一种怪现象：有些同学语文考试成绩良好，有时作文也是写得思路清楚，头头是道，但是，一旦让他们站出来进行口语表达，却往往是“期期艾艾”，满头大汗。本来是组织周密的一堂语文课，往往由于学生的“失语”而失去预期的教学效果。如何克服这种现象，笔者多年来进行了一些有益的探讨，并取得了较好的成效。
关键词：语文教学　语言表达　能说会道　思索
一　为学生搭建言语平台，提升学生“说”的能力。
1　构建言语环境，让每个学生“敢说”
首先，教师要实行教学，留意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生同等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，练习学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说。所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复练习，使学生“敢说”。
2　强化思维练习，让每个学生“能说”
激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清楚而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维练习和说话练习应是同步进行的。
3　传授说话技艺教学论文，让每个学生“会说”
“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。说话技艺教学论文的练习内容大体有如下一些：
首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应练习学生留意正确运用。
再次便是语速的练习。说话的快慢、急缓与表达的语意联系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体练习。此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都要在练习过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技艺教学论文，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。
二　拓展言语练习途径，提高学生“说”的水平
1　要营造一个、宽松、愉快的口语练习环境，通过情绪感染和导语调动等策略，使学生产生想说的。教师轻盈的体态、微笑的面容、饱满的精神、信任的目光和鼓励的话语，其中透露出来的自信、积极、活跃的情绪，以及开放、的教风，都会极大地感染学生，使其以轻松、愉快的心情投入练习之中。而老师采用激发式、故事式、提问式等多姿多彩的导语形式，能更快地把学生的积极性调动起来。
2　开展形式多样的言语练习活动。
学生大多喜欢表演，而表演有特定的环境和角色。学生在角色、场合确定，情境具体的情况下进行练习，更能体现交际练习的特点。学生清楚自己该说什么，该怎样与别人交流和合作，这样的练习更有针对性，老师的指导也比较具体。角色及交际情境可设计如下：让学生扮老师。如有位教师安排“交谈”练习时，请一位同学当班主任，向班上几名干部和学生了解元旦晚会准备的情况。“小班主任”对交谈的内容、方式、态度等都进行了精心的设计，“师生”配合很默契。有位老师在组织“描述”练习时，先请一位学生扮成老师，为假设要去参加考试的学生作考前动员，要求表演者设计出相应的体态语，其他学生仔细观察后进行描述。让学生当“主持人”。朗诵会、讨论会、故事会都是口语练习的好形式，其主持人均可由学生充当。由他们自己布置会场、组织参演职员、安排出场序、串接台词，能极大调动其积极性。
因此，教师要有效地实施口语交际教学，就要珍惜每一次可以让学生说话的机会，既开展课前说话，鼓励交际；又通过阅读写作，渗透交际；同时在交际课上，练习交际；而且在社会实践中，运用交际。使学生的言语活动与教材结合，与作文结合，与生活结合，做到以说促写，以说促读，以说练听，以各种形式促使学生语文表达能力的提高，以各方面来切实增强学生的综合素质，以而转变中学语文教学中的失语现象。