浅谈要让语文教学要让学生更好地“活”

摘 要：中小学语文教学方式过于呆板，以至于学生不能快乐地参与课堂活动，缺乏阅读和写作活动，主要原因是目的不明确，没有围绕语文教学目标去开展教学活动，语文教学评价方式单

一、解决办法只能是引导学生在课内外大量开展听说、阅读和写作活动。

关键词：目的；活动；评价；导向
语文学科的功能在于让学生更好地“活”，即会听、会说、会读、会写，“活”出“精、气、神”来。然而中小学语文教学一直走在一条“死路”上，学生不能快乐地参与课堂活动，不能很好地运用语文知识去阅读和写作，“活”得很被动、很无奈、很疲惫。

一、出现以上情况的原因很多，主要有以下几个方面

1.语文教师对语文学科的基本教学目的不明确

语文教学的基本目的是“培养学生的语言文字运用教学能力”，正如要培养一个建筑师具有建筑能力一样，只有通过一次次的准备原料，运用规则和方法加工原料（组合部件）并构成建筑的训练，才能培养出一个合格的建筑师来。教学生学习和掌握语音与文字（识字写字）、阅读（积累词汇、欣赏、揣摩文章）与表达（说话及练习写作）的过程恰如进行建筑构建的训练过程。如果把原料（或者组合性部件）当成成品（建筑物），把建筑构建的训练过程当成建筑能力本身，即把手段当成目的，就达不到培养“建筑师”的目的。

2.没摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com

有围绕语文教学的目的去开展教学活动
语文学科是一门实践性学科，需要实践，就像为了打赢战争而学习战术一样，最好是通过战争（战斗、战役）学战术。相反，我们重视语文“知识系统的记忆”，脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行着“系统、完整”的讲授与操练，缺乏对文章的大批量的阅读（积累词汇、欣赏、揣摩文章）与表达练习（说话及练习写作），把单独的识字（写字）、阅读分开，缺乏教学的“动态”观念，缺少动态的掌握听、说、读、写技能的阅读（诵读、欣赏、揣摩文章）、习作（写作）、口语交际和综合性学习。即把教语文教学的手段和过程当作最终的目的，导致教学效果与“培养学生的语言文字运用能力”的目的背道而驰。

3.学校对语文教学的评价方式单一

教师和学校都认为如果语文教学不教语文知识，就难以应付。从小考、中考到高考都不只是写一篇作文而已。既然要学生具备语文知识又要有读书和写作的能力，就干脆去进行“灌输”，因为教授语文知识便捷而且得分容易。课堂上教师总是讲不够，学生总是不动弹，以至于由原来活泼快乐的状态变得越来越沉默寡言、行动迟疑……不敢或者不愿意与同学和教师交流沟通，怕自己说错、做错，不仅没面子，且会得到“二性子”“二愣子”之类贬义的评价。

4.教育部门或行政部门存在评价导向偏差，导致语文教学缺乏真实的生活体验作铺垫

班级、学校、家庭或者教育行政部门搞个运动会、才艺比赛活动……有些行政领导就不愿意或者明确反对认为：“学校的任务就是教学，不要搞什么活动，那是形式主义，浪费学生宝贵的学习时间。”

二、“汝果欲学诗，工夫在诗外”

语文教学要让学生学得好，用得上，学得愉快，用得痛快，就必须引导学生在课内外大量开展听说、阅读和写作活动。

1.开展听说活动

课内外开展字词、句段听说、听写活动，把字词、句段听说、听写活动成果（书面作品或音像作品）作为评价教师水平和业绩的标准。

2.开展阅读活动

（1）开展演讲、朗读、吟诵竞赛，让学校呈现出“歌声、笑声、书声，声声入耳”的美妙景象。
（2）开展读一读、讲一讲、评一评比赛。引导学生制订阅读计划，阅读各种类型的读物，利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。阅读课文、日常的书报杂志、文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说（写）出自己的体验；“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。
（3）定期开展诗（词）文阅读、背诵比赛，按照阅读、背诵的数量和速度评出阅读、背诵“周冠军”“月冠军”“年冠军”连同本班语文教师一起进行表彰奖励。

3.开展写作活动

（1）进行课文分析写作比赛。学习叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式和诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式之后，让学生运用相应的表达方式和文学样式去写作，由班级和学校定期进行评比、表彰。
（2）进行生活观察式写作。在学校开展各类活动之后，即让学生去写作文，写感受和认识，由学校按照搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节进行评价、评比后进行表彰。
（3）缩写、扩写、改写。在阅读课文、名著之后，通过写作去与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
（4）开展文学活动。就学校、本地区和国内外大事、热点问题通过搜集资料，调查访问，用文字、图表、图画、照片等加以展示，体验合作与成功的喜悦。
（作者单位 甘肃省西和县西峪乡初级中学）