学生,在语文教学中让学生学会提问

在课堂教学中，好的提问，学生的兴趣，激发学生的思维。但事实上，在课堂教学当中，仍然有着着无效提问，简单回答是、否，好与不好，这造成了课堂教学的无效性，也了课堂时间，降低学生的积极性。对于语文来说，如何让学生学会提问，让学生到文学深思小学英语教学论文中去，这的确是让人值得深思小学英语教学论文的理由。那如何让学生学会提问呢?带着这样的深思小学英语教学论文，在平时的语文课堂教学实践中，我做了的尝试。

一、在预习中提理由

“预习是自求的。”在学生掌握了预习课文的策略教学论文，自学字词，熟读课文后，就要求学生课文内容提问。开始时，“强制”每个学生都要质疑。最初，以不易理解的，或语境不理解的词开始质疑。检查预习时，对质疑有作用小学数学教学论文的学生，表扬，以形成榜样。长此下去，学生的质疑能力自会提高。
(一)在字词上提问。在预习时，要求学生在初读课文后在不懂、不认识的字与词语边打上问号。接着工具书来学习。现在小学生查阅的工具书种类比较多，有《新华字典》《成语词典》《现代汉语词典》等等。可是现在有不少学生都懒于请教这些无声的老师，对词语一知半解也就过去了。经常学生在预习中积极动手翻查工具书，让尝到使用工具书的甜头，进而养成经常使用工具书的好习惯。
如：在教《我的伯父鲁迅先生》这一课时，问学生“囫囵吞枣”的意思时，不少学生都能回答，接着问是途径知道的，有位学生很自豪地说是昨晚预习时查字典得知的，我就对这位学生的做法作了。希望大家都能向这位学生学习。然后在课堂中，让学生动手查一查“囫囵”的意思，学生查出后便立刻理解了词语的含义。
(二)在课文内容上提问。在预习时，让学生在不理解的句子前打上问号。在预习《的听众》这篇课文时，有个同学提了这么理由：的听众是谁?她在听?为听众?其实这文章的中心与。学生的感悟能力在预习中也了培养。

二、课堂中就题目提问

文章的题目是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的“眼睛”。抓住了课题，文章的内容也就了。启发学生课题去理由，理由，解决理由，使阅读带有浓厚的趣味性，以而培养学生以课题入手阅读课文的能力。
(一)抓住人物提问。以人物命名的文章，是最能体现人物思想品质的一件事或几件事来刻画人物的，使学生以中受到启发、教育，激发奋发向上。
如：《詹天佑》《少年润土》《怀念母亲》等课文，出示课题后，引导学生围绕课题提问，学生经过深思小学英语教学论文，教师归纳为：1.他(她)是个怎样的人?2.作者为要写他(她)?3.为要写这件事?这时，可这些理由，引导学生读书深思小学英语教学论文，小组讨论，全班交流，课后，这样既抓住了文章的内容，又引导学生深入地去读文章，剖析人物的思想品质，以而受到感染，激发情感。这样思维活动在质疑问难中积极地展开了。

(二)抓住事物提问。写景状物的文章是作者用手笔做导游，向经典地了地方或物品的特点。

如：《威尼斯小艇》《索溪峪的“野”》等课文，引导学生围绕课题，抓住景物的特点及与众不同之处发问。然后再引导学生带着理由阅读课文，标注，讨论。这样，学生的学习性提高了，思维更加活跃了。

(三)抓住事件提问。以事件命题文章。

如：《草船借箭》一文，以课题就已经大概知道文章写事。教学生质疑时，让学生抓住事情的起因、经过、结果发问。学生会问：“为要借箭?”“是怎么借的?”“结果怎么样?”一下就抓住了文章的内容。学习时，围绕这些理由展开讨论，理由解决了，课文也就读懂了。
(四)抓词提问。抓住课题中起修饰、限制作用的词语展开提问。在《金色的脚印》一文可引导学生抓住“金色”词来问，“脚印为是金色的呢?”这样抓住词质疑，对文章的理解会更深刻，对于解决理由能起事半功倍的效果，还能进展学生的思维。

三、课堂中以课文内容中提问

(一)引导学生以文章词句与内容中寻问。抓住的语句、内容，就能层层推进，巧妙地将教学引向深入。使学生地理解词句及课文内容，并且这些词语引发联想和想象。《走遍天下书为侣》一课时，生质疑：“一本书我通常看一遍或两遍，很少看过五六遍的，而作者却说他愿意看上一百遍，让我很不理解?”显然学生以的实际生活出发，找到了与文本的差别，以而深入理解“一本你喜爱的书就像是朋友、家、活生生的人、故地伴侣等，体验读书的快乐”。
(二)引导学生在字里行间和矛盾之处寻问。有些文章以字面看，仿佛前后有矛盾，与文章题目不符，实际是合情的，这是学生质疑问难的突破口，将课文内容深化的突破口。如《月光曲》一课，学生发问：“妹妹前面说‘要是能听一听贝多芬是怎样弹的，那有多好啊!’为后面又说‘我不过随便说说罢了。’地方矛盾。”
(三)让学生在独自深思小学英语教学论文中提问。语文课本中编排的课文是经过作者、编者深思熟虑加工过的，但用孩子的眼睛看，他会与他的想法不同的地方，其实这些地方是值得思索和回味的。理由是对文章理解的。
(作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学)
(责任编校：扬子)