浅谈高中语文阅读教学

培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务,由于阅读能力是一个人终身学习和进展的基础,是语文素养的重要内容之

一、也是高考检测的重要方面。那么,我们应该如何进行高中阅读教学呢?

一、因势利导,培养学生的阅读兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时,才会以积极的心态去研读,进而认知世界、汲取营养、发现不足、提高能力。每一位教师在教学之初都想最大限度地培养学生对本科目的学习兴趣,但相对于化学课上新奇的实验,物理课上奇妙的现象,语文阅读似乎并不占上风。但是毕竟有着几千年的优秀文化作基础,教师只要能够做到因势利导,采用灵活多变的方式,让学生明确读书的目的,让他们翱翔于知识的海洋,阅读就可以展现出无与伦比的魅力。我在教学中就进行了一些尝试。比如在进行唐诗宋词选读课程之前,针对学生对流行歌曲比较感兴趣的特点,我先有选择地放了一些歌曲给大家听,有周杰伦的《东风破》《发如雪》、毛宁的《涛声依旧》、小刚的《寂寞沙洲冷》,几乎每个学生都能随着旋律哼唱几句。我把歌词抄在黑板上,对里面的与古诗词有关的出色语句进行讲解,并引出原诗,使学生大开眼界。学生此时会意识到他们所欣赏的优美词句在古诗词中比比皆是,于是都迫不及待地打开课本寻找自己喜欢的句子,学习的积极性被大大地调动了起来。为了提高学生课下阅读的积极性,我还有意识地督促学生每周读几篇优美散文,做好读书笔记,然后找一固定时间供学生交流、感受。交流课上,大家往往能把这一周读来的好文章、语段、作文材料进行简单地浅析,我也适时地进行一些点评,有时也把自己读到的好东西与学生分享。这既增进了师生感情,也使学生的阅读兴趣及阅读能力有了很大的提高。

二、教师要指导学生学会积累

任何革新教学论文都不是重来。语文阅读教学,也有很多优秀的传统需要继续,古人所说“读书破万卷,下笔如有神”“书读百遍,其义自见”等都很值得我们在阅读教学中深思。在阅读中学会阅读,需要积累大量的阅读实践。曾经说过:“我的文学功底之所以还可以,在很大程度上是得益于我对书的爱不释手。”教师要鼓励学生读书,可以“好读书不求甚解”,可以“囫囵吞枣”,学生读得多了就有了文化底蕴,有了自己感悟文字的策略。同时教师要引导学生做阅读计划,教育学生在平时的阅读中要留意摘抄自己喜欢的格言、成语、名言、警句等,也可以摘抄片断或全篇;在摘抄的基础上,自己制定背诵计划,天天背上一句、一条或一篇;在摘抄过程中,可根据自己的经验和兴趣寻找补充积累,以而形成个性化的知识储备和个性化阅读。另外,为了提高学生的积累兴趣,教师定期组织交流积累的内容和心得很重要。在交流过程中学生轻易被别人或自己积累的内容所吸引,产生继续积累与背诵的。积累的内容多了,语文水平就会提高。

三、注重让学生自主个性阅读

《高中语文新课标》明确地指出:“高中学生身心进展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,推动教学论文他们探究能力的进展应成为高中语文课程的重要任务。应重点关注学生思索不足的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的策略,使语文学习的过程成为积极主动探讨未知领域的过程。还要注重个性化阅读,让学生充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”
培养探究能力是培养革新教学论文型人才的关键。语文阅读教学要培养学生的探究能力,一要转变教学观念,让学天生为探究性阅读的主人,增强探究的兴趣,养成探究的习惯;二要教给学生探究的策略,包括确定主题、制定计划、撰写报告等。
教师在鼓励学生进行自主探究阅读的同时,还要注重学生的个性阅读。首先,要让学天生为阅读的主人。教师要有同等意识,在阅读课上要让学生大胆放言,畅所欲言,大胆介入教学的双边活动,以而实现教学互动。其次,要尊重学生的个性差别。阅读是学生个人知识和经验的展示,由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差别,他们对文本的理解必然呈现出不同的熟悉。语文教师要把主动权还给学生,要尊重学生的观察和体验,让学生有个性阅读的机会和自由宽松的时空。对个性异常的学生既不压制,也不放任,而应积极引导,扬长避短,使其个性向着积极的方面进展。再次,要利用朗读推动教学论文个性化阅读。朗读是将文学语言转换为有声语言的过程,是用语言塑造形象、表达文本思想感情和再创造的过程,是推动教学论文学生个性化阅读的有效手段之一。因此,教学中一方面要引导学生在理解感受文本内容的基础上有感情地朗读,另一方面要让学生在朗读中融进自己对文本的感受和倾向。

四、教给学生阅读的策略

我们要具体引导学生探讨出适合自己的听课策略、讨论的策略、各种具体阅读的策略等。学法指导旨在使教与学形成协力,更好地推动教学论文学生进展。如学习写景散文时,教师可引导学生掌握概括景物特点的策略,浅析赏析意境的策略等。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时,语文教学也就达到了“无为而治”高境界,也就实现了语文教学的终纵目的。阅读策略有:1.目标阅读法。阅读之前给自己确定一些具体目标,然后针对这些目标完成阅读的全过程,即目标阅读法。它有层层推进、反复阅读的特点,可较全面地清扫文章中的障碍,很适合自学新课和疑难文章。2.重点阅读法。根据学习需要或阅读者的知识水平,有选择地阅读文中的重点、难点或重点文章,捕捉陌生知识点,称为重点阅读法。该法针对性强,省时省力,适合于温习旧知识和自学与课文相似的文章。重点阅读法与目标阅读法的相同点为两者都有明确的阅读目标。不同点是重点阅读法只摄取读者需要的知识而放弃一切无关的知识点,目标阅读法则不回避任何知识点。所以,两者之间是“点”与“面”的联系。3.比较阅读法。比较阅读法就是比较两项或两项以上的学习内容,以揭示它们的区别和联系。它能较好地解决知识的横向联系不足,利于分清歧义,巩固知识,轻易使学习者触类旁通,举一反三。
总之,阅读教学的优化对策是一项综合的工程,需要广大一线教师以科学的角度出发,以整体出发,以自己的实践出发,努力提高学生学习语文的兴趣,充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识,既继续传统的语文教育策略又能够吸收革新教学论文,在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。