需求,高中语文阅读教学中探究与深思
中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1007-0745(2012)05-0036-01
老师的课堂上,语文阅读教学使得语文这一充满情趣的科目成了游离于学生需求之外的“自作多情”。阅读是?阅读本该是个体面对文本自我感悟为主的思维,教师怎可越俎代庖,好为人师?都应以学生需求出发,学生的求知需求、自我进展需求阅读教学的出发点。这些需求并非时刻显性地体现在外,面对的文本,这些需求是不自觉的,教师的任务要以文本为媒介激发不自觉的需求;以学生的进展来讲,需求总是停留在低层次,教师又应引导学生的思维往纵深进展,深化学生需求;文本或说教育的终极关怀是人格,,教师应将阅读教学收束于学生人格的重构,升华学生需求。
同学们,的人生刚刚起步,当迎来人生的困苦与失败,应当像桑地亚哥那样大声地说,并生来要被打败的,你尽可把他消灭掉,可打不败他!”
优美的文辞,张扬激昂的情感,这样的导语会产生怎样的效果?“我被如诗的表达吸引了”“我被富于的演讲感染了”“我想桑地亚哥人,想读一读《老人与海》这篇小说”。
诵读流程安排:
集体读(找感觉)——小组读(形成个性)——个别读(交流对诗歌的理解)
“要试一试,我读得好的,我有经验”、“我要读好,太没面子了”“我其实也读得好,胆子太小了,唉,我大胆举手”“读了我有疑问:作者写姑娘的目的是呢?”
不论是演还是看或评,活动本身对于学生而言,既能推动初中语文教学论文其对课文的自觉解读,也能极大推动初中语文教学论文其潜能的最大发挥。
1.读评
读的方式有多种。课堂上琅琅书声已不多闻,而于“读”的评论就更少。以读为主,读评是很能推动初中语文教学论文交流的,以而推动需求的深化。
《登高》是杜甫名篇,齐读、男女读、领读、范读、个别读。边读边评,读评。评判者(学生)的慧眼自然会“读”的理由。自然不会只要读准字音最好,必定会在节奏、情感等。这些外在的评判与自身的朗读实践便推动着阅读需求步向纵深进展,完成“我要读准字音──我要读准停顿节奏──我要读出情感与气势──我要──”的演变。
2.思评
“读”为“思”了物质,“思”的实质解读。在个体解读的上集体交流也会推动初中语文教学论文阅读需求的深化。
读《林黛玉进贾府》学生批注的方式来个体解读和感悟。批人物性格、批用词用句、批艺术手法,一家之言经得起推敲?以不同角度批注?理解得更深?以小组交流的方式对不同个体的解读成果评价、借鉴,则又激发出智慧的火花,推动初中语文教学论文品读的;或以小组探究的方式每人理由并切磋解答,然后选定本组最有价值的理由全班范围内的集体探究,低层次的、浅显的理由自然会在你一言我一语中解决,留下更有探究价值的探究;或指派探究题到小组,小组内工合作,以个体而言,接受的任务也许是超出以往经验的,但在群体中,必定会产生被人认可、维护自尊、自我价值的需求,这也促使他深化对文本的解读需求,努力去完成指派的任务。
3.说评
说“读”是输入,“思”是加工,那么“说”输出了。组织学生本人或小组探究的理由发表探究成果,组织学生或小组间对别人发表的探究成果评价质疑,将交流放置到相对小组更大的空间里,更能推动初中语文教学论文需求的深化。经过小组集体筛选讨论的理由,凝聚了小组集体智慧的成果自然是上了档次,被认可则激发出探究的热情,被否定则顽强地重新审视,力争下次东山再起;评论中规中矩自然会赞赏的眼光,评论不获认同也能退而自思,的。言之,学生的需求在交流中了深化。
老师的课堂上,语文阅读教学使得语文这一充满情趣的科目成了游离于学生需求之外的“自作多情”。阅读是?阅读本该是个体面对文本自我感悟为主的思维,教师怎可越俎代庖,好为人师?都应以学生需求出发,学生的求知需求、自我进展需求阅读教学的出发点。这些需求并非时刻显性地体现在外,面对的文本,这些需求是不自觉的,教师的任务要以文本为媒介激发不自觉的需求;以学生的进展来讲,需求总是停留在低层次,教师又应引导学生的思维往纵深进展,深化学生需求;文本或说教育的终极关怀是人格,,教师应将阅读教学收束于学生人格的重构,升华学生需求。
一、精心设计,激发需求
马斯洛的需求层次论,被人接纳、爱护、、、扶持,并维护自尊,对已对人对事变化,自我价值等是每个人自觉或不自觉的不同层次需求。如同宝藏,学生的这些需求在阅读教学中等待老师去激发,以而使学生的思维驰骋于文本的字里行间。阅读教学中如何激发学生的需求?精心设计好导语、朗读、活动能收到较好的效果。:1.《老人与海》的导语设计:
“人总要在挫折与困境中才能成长,风雨的侵袭,种子不会破土,烈火的焚烧,石灰不会洁白,千万次的雕琢,不会璀璨,爱迪生是在耳聋不畏艰难大发明家的,司马迁是在受宫刑忍辱负重创作出《史记》的,高尔基说:“苦难是人生最好的大学。同学们,的人生刚刚起步,当迎来人生的困苦与失败,应当像桑地亚哥那样大声地说,并生来要被打败的,你尽可把他消灭掉,可打不败他!”
优美的文辞,张扬激昂的情感,这样的导语会产生怎样的效果?“我被如诗的表达吸引了”“我被富于的演讲感染了”“我想桑地亚哥人,想读一读《老人与海》这篇小说”。
2.《雨巷》的朗读设计
同学们,诗歌是最见情见性的文学样式,朗诵诗歌很能出朗诵者对诗歌的理解,你能以你的方式来试试吗?诵读流程安排:
集体读(找感觉)——小组读(形成个性)——个别读(交流对诗歌的理解)
“要试一试,我读得好的,我有经验”、“我要读好,太没面子了”“我其实也读得好,胆子太小了,唉,我大胆举手”“读了我有疑问:作者写姑娘的目的是呢?”
3.《变色龙》的活动设计
“《变色龙》极佳的剧本,人物对话精彩,性格鲜明,情节起伏,引人入胜,剧组的同学今天要完美演绎,大家一起评选,看谁是今天最出色的‘奥楚蔑洛夫’。不论是演还是看或评,活动本身对于学生而言,既能推动初中语文教学论文其对课文的自觉解读,也能极大推动初中语文教学论文其潜能的最大发挥。
二、推动初中语文教学论文交流,深化需求
需求停留于浅显的层面,“最近进展区”拓宽,以非说教的方式让学生的需求在思想的交流与碰撞中深化是阅读教学中教师的任务。在交流中,“我感兴趣”“我想知道怎么回事”将被“他的有性”“我想以无懈可击的理由来阐述我的”等替代。交流的展开,学生的需求必定教育论文会不断深化。交流的作用小学数学教学论文绝不止于沟通,更的是深化了学生需求,为提高思维能力创造条件。推动初中语文教学论文交流不妨这样尝试。1.读评
读的方式有多种。课堂上琅琅书声已不多闻,而于“读”的评论就更少。以读为主,读评是很能推动初中语文教学论文交流的,以而推动需求的深化。
《登高》是杜甫名篇,齐读、男女读、领读、范读、个别读。边读边评,读评。评判者(学生)的慧眼自然会“读”的理由。自然不会只要读准字音最好,必定会在节奏、情感等。这些外在的评判与自身的朗读实践便推动着阅读需求步向纵深进展,完成“我要读准字音──我要读准停顿节奏──我要读出情感与气势──我要──”的演变。
2.思评
“读”为“思”了物质,“思”的实质解读。在个体解读的上集体交流也会推动初中语文教学论文阅读需求的深化。
读《林黛玉进贾府》学生批注的方式来个体解读和感悟。批人物性格、批用词用句、批艺术手法,一家之言经得起推敲?以不同角度批注?理解得更深?以小组交流的方式对不同个体的解读成果评价、借鉴,则又激发出智慧的火花,推动初中语文教学论文品读的;或以小组探究的方式每人理由并切磋解答,然后选定本组最有价值的理由全班范围内的集体探究,低层次的、浅显的理由自然会在你一言我一语中解决,留下更有探究价值的探究;或指派探究题到小组,小组内工合作,以个体而言,接受的任务也许是超出以往经验的,但在群体中,必定会产生被人认可、维护自尊、自我价值的需求,这也促使他深化对文本的解读需求,努力去完成指派的任务。
3.说评
说“读”是输入,“思”是加工,那么“说”输出了。组织学生本人或小组探究的理由发表探究成果,组织学生或小组间对别人发表的探究成果评价质疑,将交流放置到相对小组更大的空间里,更能推动初中语文教学论文需求的深化。经过小组集体筛选讨论的理由,凝聚了小组集体智慧的成果自然是上了档次,被认可则激发出探究的热情,被否定则顽强地重新审视,力争下次东山再起;评论中规中矩自然会赞赏的眼光,评论不获认同也能退而自思,的。言之,学生的需求在交流中了深化。
三、人格构建,升华需求
教育三维论述“情感、态度、价值观”是终极,文质兼美的文本价值指向应是有益于阅读者的人生。建构主义的论述,人的认知是不断拓展与修正的,形成不断建构的系统。建构人格,升华需求是阅读教学的必定教育论文要求。以人为本,始终学生需求,是教育的起点与归宿。让以学生需求出发,搞好语文阅读教学,推动初中语文教学论文语文教学更好地进展。发表评论
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