试议教学内容高中语文阅读教学内容实证大纲

摘要：为考查高中语文教师在阅读教学过程中到底“教了什么”，本文构建了高中语文阅读教学内容分析框架，运用该框架对人教版高中语文阅读教学三十三个课堂实录进行分析，发现在教学过程中教师普遍存在重学生陈述性知识的积累而轻程序性知识的传授、重学生外部言语操作技能的训练而轻内隐的言语心智技能训练、重学生文学常识的积累而轻学生审美情趣培养的倾向。
关键词：高中语文；阅读教学；教学内容；实证研究

一、研究的缘起

自20世纪80年代对语文教学模式、教学艺术的观摩和深入研究，研究者开始关注语文教学内容，对语文教学内容的滞后、陈旧和混乱制约着语文教学改革这一观点逐渐达成共识。作为整个语文教学的基础和主体的阅读教学，是帮助学生掌握语文知识、形成语文技能、提升人文素质的重要途径。语文阅读教学内容的合理性、科学性、有序性是语文教学成功的关键。阅读教学是师生双方在特定的文化背景中与文本的对话过程。在阅读教学实践中，能成为教学内容并发挥作用的，是经过教师有意识选择和创生的，服务于知识、技能和态度等教学目标的那些内容。语文教师对语文阅读教学内容的把握和处理制约着学生语文素养的提高。但语文课程目标的相对模糊性、语文阅读教学以“文选”为对象的综合性特征导致了教师对阅读教学内容预设与生成的茫然和随意。这种茫然与随意究竟一线语文教师在课堂中呈现出哪些内容，其合理性如何，能在多大程度上提高学生的语文素养？ 为此，本文运用课堂观察的方法，以课堂实录为研究样本，对人教版高中语文课堂阅读教学内容“教了什么”进行初步研究，以期能为语文阅读教学提供一些反思与启示。

二、研究方法

(一)课堂观察分析框架

本研究从知识、技能与文学素质三个大的维度建构高中语文阅读教学课堂观察分析框架。
1.知识
现代认知心理学根据知识的不同表述形式可将知识可分为陈述性知识、程序性知识。陈述性知识又称描述性知识，主要指言语信息方面的知识，反映事物的形态、内容变化发展的原因，用于回答事物“是什么、为什么”的问题，是学生学习各门课程的基础，一般可通过记忆获得。程序性知识也叫操作性知识，主要反映的是活动的具体过程和操作步骤，用来解决学习者“做什么、怎么做”的问题，直接指导技能的练习和形成。
考虑到语文阅读教学以言语作品为教学对象的特点，本观察表将语文知识划分为陈述性知识与程序性知识。将有关文字、语音、语汇、语法知识等的社会语言规律、作者的语言特色、写作手法、个人文风等作者的言语经验及有关于文本文体、主题、所创造的文学意境、文学意象、人物形象等文本言语内容纳入陈述性知识这一框架；将有关于言语的听解、阅读、说话、写作与书写等规则和认知策略纳入程序性知识这一框架。其分析框架如下：
语文知识教学内容
陈述性知识（是什么，为什么）程序性知识（做什么，如何做）
社会语言规律（文字、语音、语汇、语法等知识）作者言语经验（语言特色、写作手法、个人文风等）文本言语内容
（文体、主题、人物形象、文学意境、文学意象等）（听解、阅读、说话、作文与书写规则及认知策略）
2.技能
心理学认为技能是个体经过学习而获得的使某种活动得以顺利进行的动作方式。按照动作的不同性质和表现方式，技能可分为外显的操作技能和内隐的心智技能两种。借用韩雪屏教授的观点，在语文阅读教学中，学生言语操作技能的训练主要是在解读文本时进行的听说读写等外显的语文活动，言语心智技能训练则主要是在与文本对话中引导学生进行抽象与概括、联想与想象、比较与分类、分解与组装、删繁与提要等内隐的思维活动。[6] 其分析源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com
框架如下：
语文技能训练内容
外部言语操作技能内隐心智操作技能
写字、朗读、念诵、说讲、默读、速读、倾听、作文等表达运用练习抽象与概括、联想与想象、比较与分类、分解与组装、删繁与提要等思维活动

3.文化素质

语言文化素质指人们在语言文化方面具有的较为稳定的、内在的基本品质，这种品质的培养在语文阅读教学中可从丰富学生的文学常识积累、渗透相关学科知识、端正学生的人生态度、树立学生高尚的道德情操、提高学生的审美情趣等方面来进行。其分析框架如下：
文化素质培养内容
文学常识相关学科知识道德情操和人生态度审美情趣
讨论阅读教学的实践问题，其实就是探测和分析上述三个方面的实际教学内容，并以期改进。

(二) 样本选取

本研究在建构课堂观察分析框架后，通过互联网获取的人教版高中语文阅读教学课堂实录为样本。为确保研究样本的代表性与可行性，笔者参照人教版高中语文“阅读与鉴赏”部分课文目录进行定篇搜索，获取高中语文文学作品阅读教学视频33个，其中包括不同教师执教同一课的课堂实录视频。所选取的课文包括1篇话剧、11篇散文，3篇小说，7首诗歌，4首词，。

二、结果分析

(一) 阅读教学内容整体概况

在对上述三十三个课堂实录的观察统计后，笔者从当前高中语文课堂阅读教学中呈现的内容概况发现：
1.三十三个课堂实录总共呈现语文“教学内容”588个，.平均每课教学内容为17.8个，每

2.24分钟可教学一个“内容”；

2.三十三个课堂实录呈现的教学内容中，语文知识内容总数为289个，占教学内容总数的49.1%， 平均每堂课教学8.76个；语文技能内容总数为193个，占教学内容总数的32.8%， 平均每堂课训练5.8个；涉及语言文化素质的内容总数为106个，占教学内容总数的18.1%， 平均每堂课教学3.2个。
3.三十三个课堂实录呈现的教学内容中，陈述性知识内容为218个，占教学内容总数的37.1%，占比最大；外部言语操作技能训练内容为147个，占教学内容总数的25%，占比次之；涉及学生道德情操和人生态度内容只有3个，占教学内容总数的0.5%，占比最小。图3 语文阅读教学内容概况图

(二)语文知识教学内容统计分析

在三十三堂高中语文教学课中，语文教师明显侧重的是陈述性知识的传授。这种一般可以通过记忆就可掌握的占据语文阅读教学内容半壁江山的陈述性知识内容，虽然能丰富学生的知识经验，有助于学生的各种技能，发展学生的智能，但语文课程和教学的最终目的并不是让学生掌握这些静态的知识。
语文学科的教学重点不在掌握言语内容，而旨在通过学习言语内容获得表情达意的言语形式运用规律。很明显，大多数教师并没有清醒意识到这一点。在语文知识内容传授的过程中，程序性知识所占份量不大，只占到语文教学内容的12 %。上述这种现状明显不利于达成语文教学的主要任务——提高学生听说读写能力。因为，为学生提供的听说读写的合乎法则的程序性知识能直接指导学生听说读写等言语实践活动。教学的关键就在于使学生的陈述性知识有效地转化为程序性知识，发展其能力。所以，教师在教学内容的预设时应对程序性知识有自觉的、清醒的意识。
同时，在陈述性知识这一块，文本言语内容的理解和深究占据了整个教学内容的18.4%，旨要学习的言语形式只占8.5%，“文选型”教材的双重价值理应倾侧的教学价值让位于原生价值被颠倒。

(三)语文技能教学内容统计分析

在三十三堂语文阅读教学课上进行的语文技能内容训练时，语文教师更关注外部言语操作技能的训练。内隐的言语心智技能只占教学内容的7.8%，所占比率太少。这当中，教师要求学生进行的大多是概括、想象、比较这三种思维训练，如概括文章的主旨、意境，想象作者形象、心境，比较“淡酒”与“烈酒”、孔乙己与祥林嫂的命运等，而对分类、分解、组装、删繁等心理和思维活动考虑较少。事实上，言语心智技能调节着言语操作技能，操作技能是心智技能的依据和体现。语文教师应着力训练的是学生的阅读心智技能。
值得关注的是，无论是心智技能训练还是操作技能的训练，针对的都是所学“课文”，这不利于技能的迁移。心智技能的训练其实是运用相关的程序性知识和陈述性知识，通过反复的操作练习，达到稳定的自动化的程序，只有学生将课堂中所形成的阅读知识和技能迁移到课外阅读，在广泛的阅读过程中形成近乎自动化的技能，才能真正巩固和提高学生的阅读能力。

(四)语言文化素质统计分析

在涉及语言文化素质内容的教学时，教师关注的是文学常识的积累，在教学中往往引入大量文学常识，但对“文”与“道”的结合反而做得很少，三十三堂课中，教师真正让学生真切地从作者、文本领悟到人生正确的态度和高尚的情操，并予以总结的课只有八堂。也许这与语文课程性质前段时间的争议有关；关于源于：大专毕业论文www.618jyw.com
学生审美情趣的培养，教师真正让学生发现并指出的“美”包括语言美、人格美、韵律美、意境美、意象美，其内容只有21个，这对于提高高中生的审美能力的要求还是有一定距离。

三、讨论与建议

1.语文教师在阅读教学时应注意把握教学内容的先后顺序和数量，设置多维度的教学内容。

语文阅读教学以“选文”为教学对象，每一篇选文、每一位教师和学生都是一个个开放的精神、情感、思想的世界，当这些世界在一定的视域融合时，将呈现出“可以讲”“能够讲”的内容，但并非所有的内容都必须成为课堂教学内容。长期以来语文教师在进行阅读教学时对教学内容“眉毛胡须一把抓”，正是导致语文教学“少、慢、差、费”的主要原因。因此，语文教师在进行阅读教学设计时，必须把握教学内容的先后，讲最该讲的内容；控制教学内容的数量，把内容讲授透彻；设置多维度的教学内容，尤其是设置大量的程序性知识内容，对学生进行内隐心智技能训练。

2.程序性知识应成为语文阅读知识教学内容的主体

“如果我们的教科书或者我们的课堂教学不仅注意告诉学生有关的陈述性知识，而且注意让学生独立主动地学到程序性知识，建立并运用解决问题的产生式系统，那么将会大大提高教学效果。”[7]教学的关键是要使学生的陈述性知识转化为程序性知识，程序性知识直接指导着技能的练习和形成，语文课程对言语技能的要求需要在教学实践中引进各种程序性知识。语文阅读知识教学的关键内容就在于听说读写等方法与规则的掌握，这些程序性的阅读知识理应成为语文阅读知识教学内容的主体。教师应当对程序性知识与策略性知识有相当清醒的认识，注重言语形式胜于言语内容，在教学内容中大大增加它们的份量。

3.心智技能的训练与迁移理应成为技能教学内容的主要目标

语文课程目标属于“能力目标”。语文阅读教学的目的旨在提高学生的阅读能力。阅读技能是形成阅读能力的基础，由于心智技能对操作技能的指导性，阅读教学中内隐的心智技能训练是技能教学内容的主要目标。教师应创造各种机会，布置适宜的阅读任务，激发学生思维能力，不再使教学内容只停留在学生的感觉或经验层面。使学生在个性化阅读、学习探究性阅读和创造性阅读当中进行类推、分析、综合、概括、归纳、演绎、联想、想象、论证、辩证析、概括等思维训练，进而促进学生听说读写等动作技能的发展。对于高中生而言，阅读教学内容应是精讲多练的，增加学生灵活应用知识的机会，并将其迁移到课外阅读中，能举一反

三、活用语文知识与技能，让学生真正学会独立阅读。

4.语言文化素质教学内容方面，语文教师应更多情感和意识于审美情趣

文学常识、相关学科知识、人生态度与道德情操和审美情趣是高中语文教学内容不可或缺的部分。高中生已具有一定的阅读能力，在阅读教学中，提升文化素质应基于学生已有认知与经验。文学常识、相关学科知识可以由学生主动查阅积累，教师在这一块应注重的是对学生审美情趣培养的有意识性和对文学作品育人功能如何达成的思考。语文教师首先应情真意切，表现积极的鉴赏态度及对审美体验的享受，其次应努力创设情境，让学生有机会品味语言美、细味人格美、领会韵律美、领略意境美、欣赏意象美。
参考文献：
王荣生.语文科课程论基础[M].上海，上海教育出版社，2003：398.
禇树荣.高中阅读教例剖析与教案研制[M].南宁，广西教育出版社，2005：10.
[3] . 普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.6
[4] 黄甫全主编.现代课程与教学论学程（上）[M].北京：人民教育出版社，2006：153.
[5] 吕淑湘.吕淑湘论语文教学[M].山东教育出版社，1983：53.
[6] 韩雪屏.言语技能与言语心智技能[J].语文教学通讯，1998（4）.
[7] 韩雪屏.语文教学亟需引进程序性知识[J].语文教学通讯，1998（6）.