对小学语文阅读教学一些思索

【摘要】作者结合自己教学实际，对小学语文阅读教学进行了探讨。捉住细节，深挖教材，聚焦语言文字本身，着力于学生的语言“生长点”，以阅读为主，贯串课堂等。
【关键词】小学语文阅读教学培养
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）02－0119－01
阅读教学就是对学生的学习过程和策略的指导，情感、态度及价值的培养相互渗透、融为一体的过程。
一捉住细节，深挖教材
作为小学语文教师，首先应该有很强的文本阅读能力，能深入文体，捉住细节，深挖教材，于细微处发现别人所察不到的，并有自己的见解，方能理解于文本，游刃有余地驾驭课堂。比如在教苏教版《第一次抱母亲》一课，本课的教学重点是引导学生走进文本、走进细节，细细品味人物的每一个动作、每一句话甚至一个眼神，以中感受伟大的母爱及儿子对母亲的拳拳孝心。教师在充分挖掘教材已有的内涵上，要对文本进行独具匠心的再创造，在真切的对话中把学生带入“情境场”——画面中，由画面引出话题，使学生全身心沉浸在对话之中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生个性的张扬和自我的超越。因此，教师要想架起学生与文本之间的桥梁，必须引导学生以字里行间、标点符号品味文章的思想内涵，明白“语言有温度，字词知冷暖”，于细微之中见真情。
二聚焦语言文字本身，着力于学生的语言“生长点”
1．关注语言形式
阅读教学的本质要求我们去关注文本言语形式，坚守阅读教学本位，那么语文教学的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，更需要看到用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。具体说，就是要引导学生感受文章选材的别具一格、谋篇布局的精致巧妙，遣词造句的正确生动、语言形象的具体可感、表达条理的清楚有序等。
2．瞄准语言典型
阅读教学中，引导学生瞄准文本典型的语言现象与出色内容作深入细读，无疑对学习、积累、运用语言起到事半功倍的效果。
3．加强语言实践
阅读教学中，教师应精心设计语言的实践活动，把学习到的语言材料通过行之有效的语言实践活动加以积累与运用，以而使学习的语言由“外化”转为“内化”。阅读教学中，语言实践活动的形式应是多元的，可以是口头的，也可以是书面的，可以是运用语言知识的练习，也可以是把练习分散在课文教学中及课外拓展练习之中。
三在阅读中理解，在理解中巩固
每位教师都有这种印象，凡是那些语文成绩差的学生，往往是些不喜欢读书的人；而那些语文成绩优秀的学生，却都是在“读”上狠下一番工夫的人。因此前者不读书、不记忆，就无法接收外界信息，知识面狭窄，语感能力差，连语文的基本素质都不具备，当然就学不好语文。而后者喜欢读书、会读书，不仅读课内，也读课外；不仅读唐诗宋词，也读散文小说，凡以为对自己有用的东西，无一不读，且能熟读成诵。他们不仅储备了很多前人的思想成果，而且也积累了很多感性的语言材料，思得精，记得牢，用之阅读，则能见骨见髓，得其要旨，用之写作，即能召之即来，呼之欲出，得心应手，语文水平自然高人一筹。
四以阅读为主，贯串课堂
读书是整合语文“三维目标”的根本措施，是阅读教学最重要的方式之一。在语文课上，学生应该“读”占鳌头，以读为本。离开了读书，学生就难以去直接感受、体验文本，提升其语文素养。在苏教版小学语文教材中，有很多描写中华名胜和祖国大好河山的文章。学习这些课文毋过多的讲解，只要反复诵读品味，就能领略那瑰丽的风光。在平时的教学管理中，教师要特别重视学生的诵读。如《烟台的海》一文，贯串整堂课的教学方式应该是读。第一步是读通顺课文，交流烟台的海给自己留下的印象，第二步是精读品味，通过教师的范读、自由朗读、学生评读、齐读、默读、朗读比赛等，直至都熟读成诵。整堂课上，不需口若悬河、滔滔不绝地讲解，而是要通过引导学生沿着“海”与“人”、“自然景观”与“人文景观”这两条线充分朗读、感悟，把学生带进美妙的意境，让学生自己去体验、感受，去做心灵的远游。
新“课标”也夸大指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们的阅读教学返璞归真，让琅琅的书声进教室。
综上所述，只有在课堂教学中始终把阅读教学放在首位，才能提高学生的阅读水平，推动教学论文语文教学质量的整体提升。
〔责任编辑：高照〕