基于新媒体中学语文交互性课堂教学

摘要：文章以新媒体视角，探讨了如何将新媒体运用于中学语文教学中，促使课堂教学方式由单向性向交互性转变，推动人机交互艺术的进展，使交互更加人性化，文学情节更加弹性化，师生教学过程更加体验化。在中学语文课堂中运用新媒体，应始终坚持教师是课堂的引导者，将真实的课堂还给学生，引导他们发现生活中的真、善、美。
关键词：新媒体；中学语文；交互性；课堂教学
中图分类号：G63

3.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）21-0150-03

在传统的教学方式中，教师被当作是教学的主体，教学的效果在很大程度上取决于教师。在教学过程中，“教”是教师的单向行为，而“想”却是教师和学生的共同活动。“想”是人与人之间思维的纽带，“教”却是一种思维的单向注入。假如在教学活动中不能很好地调动学生的积极性和创造性，不能使学生对学习产生兴趣，教学的目的就无法实现。因此，在新媒体飞速进展的今天，伴随着多媒体教学手段在教学实践活动中的广泛运用，不难发现，只有互动的教学才能实现教学的目的，而这种互动式教学目的的实现必然要借助新媒体的运用。随着科学的进展、技术的进步，让实践走进教学变得更加契合时代的要求，而且将实践的内容通过新媒体的组织和安排置入教学中去，实现教学同实践的融合，将是课堂教学的突破点。
中学语文是门综合性很强的人文学科，它不仅承载着语言教学这一重要职能，在精神生态的塑造上，它也扮演着至关重要的角色。一般来说，精神生态是由社会生态决定的，而教学则意味着当事人超越自身所处的现实环境、现实身份的限制，相对自由地扮演新角色，并与原先环境所不有着的其他角色交互，精神生态又深受媒体生态影响，由于只有通过媒体才能实现精神世界与物质世界的沟通。正因如此，本文要以新媒体的角度考虑课堂教学中师生间精神生态作用的交互。

一、将新媒体运用于中学语文课堂教学的必要性

新媒体（newmedia）是指利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通讯网、卫星等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态。新媒体环境下那些能够综合展示图、文、声、像的现代化教学工具为语文学习提供了理想的教学环境，能解决语文教学所面对的诸多不足。它可提高学生的语言表达能力和理解能力，打破学生的线性思维，调动学生学习积极性，将其带入到活动的故事情节中去，使之成为文学艺术创作的生力军，并通过交互教学的方式理解和重构故事结构，以而在文学创作中获得美学体验。与此同时，新媒体也将转变教师和学生的思维方式，使文学作品中的故事情节呈碎片式有着于相互连接的网络里，着力让学生以自己的精神生态为主导支撑整个故事进展，以而使学生更为直观地看到自我价值观支配下的故事情节将产生怎样的结果，终极在教师的引导下实现精神生态的重新构建，实现由文学到人学的升华。
结合新媒体教学的学习是在思索中的学习，也是在运用中的学习，运用就需要思索，运用的过程也是思索的过程，这样的学习既可以牢固地掌握知识，又可以灵活地变化和融通知识。将新媒体的艺术性表达运用于教学实践中，可以把平凡的教学活动转化为有艺术思辨性的思维探讨，与此同时，它又使高深的东西变得通俗易懂，而语文教学脱离单纯的语言教学上升为人学教学的机会也将来源于这种变化的过程之中。

二、中学语文交互性课堂教学的类型定位

交互性教学是种带有娱乐意味的活动，它借助互联网创造了相应的故事环境，学生在其中扮演了故事的主角。在课堂教学的交互性教学中，学生是交互活动的制约教学论文者，可以与其他学生形成虚拟的学习共同体，他们通过彼此间的交流合作，融入到故事的情节进展中去。交互性教学大致分为交互性小说、交互性戏剧和交互性影视三类，此处探究的中学语文教学中，新媒体艺术同精神生态的交互作用就在于如何引导交互性教学的理念借助于新媒体的运用在日常教学中加以实践。在中学语文课本中，文学作品多以小说、戏剧、古诗词等体裁为主，因此，如何利用交互性教学方式提高教学质量乃至人文索养，是需要探讨的。
1.交互性小说：文本教学。交互性小说主要运用于文本教学，适用于情节感较强的小说等文学体裁。此类教学方式重在鼓励学生实现跳跃性阅读，即在新媒体支撑下，利用计算机将教学碎片置于虚拟的二维空间所呈现的相互连接的网络里，学生可以将文章根据自我认知进行再创作，并通过自己的逻辑思维和价值判定对文章进行结构重组，形成具有鲜明个人色彩的新的文学作品，最后通过教师和学生的交流与互动，引导学生将自己的作品同原文进行比照学习，这样可以开发学生的抽象思维，加深学生对于文章的理解。与此同时，互联网课件可以充分将学生的逻辑思维能力和创造力激发和调动起来，使学生的抽象思维、对文字语言的理解借助新媒体形象地展现，以而实现对原有课程文本的延伸和再创作，激发学生学习的主动性和创造性。
2.交互性戏剧：躯体教学。交互性戏剧的躯体教学方式在过去的教学活动中已被教师们所广泛使用，即组织学生对戏剧进行解读和排练，进行真人即兴表演，这样的教学方式大大地激发了学生对戏剧的兴趣，而且在进行即兴表演的同时也可以锻炼学生的表演能力和交际能力。但在实际操纵过程中，由于受到场地和时间的限制，这样的互动式教学有着着很大的局限，如并不是所有学生都能介入到戏剧的排练和演出中来，因此教师无法对所有学生进行较为均等的指导，这样势必会造成学生对教学资源分享的差别，终极无法实现教学效果的最大化。而新媒体在课堂教学的引入恰好克服了时空限制，学生可以通过在计算机构建的虚拟戏戏院景中选择自己喜欢的角色进行扮演，通过支配虚拟人物来推动戏剧情节的进展，终极完成整个戏剧的表演。这样，在虚拟世界进行的角色扮演可以让学生直观地感受到自身角色的演出行为对整个戏剧进展的影响，以而更加深切地感受戏剧内在的逻辑，领会戏剧的真谛。这种在计算机上进行的教学实践类似于过去课堂中的角色扮演，但由于虚拟空间不受时空的限制，每个学生都可以成为戏剧人物的扮演者，符合个性化教学活动的需要，以而解决了传统教学中难以解决的主要矛盾——教学对象进展的失衡。这种个性化教学非常有利于培养学生的聪明和潜能，其娱乐性也会激发学生学习的主动性和创造性。
3.交互性影视：影像教学。在传统的古典文学教学过程中，由于古诗词相对抽象，在韵律上又有所要求，一直是很多学生较难掌握的部分。视觉是获取知识最直接的方式，新媒体在中学语文课堂教学的引入，为形成全信息的教学方式提供了可能。由此，交互性影视的影像教学上风在这里就凸显了出来。在课堂教学过程中，教师可以利用视频资料辅助学生对生涩的古诗词进行意境解读。如百家讲坛的古诗词讲解片断、电视诗朗诵等视频资料的运用，都可以协助学生通过视听结合的多维度感官刺激来感受古诗词之中所包含的意境和韵味，达到通感的效果。目前，影像教学在课堂教学的运用还未形成立体、全面、完整的态势，因此，如何将交互性影视同课堂教学公道地结合起来，还有待探讨。

三、基于新媒体的中学语文交互性课堂教学的构成要素

1.交互性教学中的人物。新媒体在课堂教学中的运用，促使课堂交流由人人交互转化为人机交互的方式，教师在课堂中更多地扮演了组织者和引导者的角色，而学生则成为课堂真正的主体——借助计算机等多媒体教学工具，在虚拟空间中塑造符合自我认知的文学形象，形成对文学作品的个性解读，构建自我价值指导下的行文逻辑，终极树立交互性教学中的人物形象。这样的教学方式可以激发学生潜在的创造性，打破填鸭式的灌输教学，使学生在虚拟体验中潜移默化地将对于文学作品的认知和解读通过人物个性的设立体现出来。这样，多媒体图、文、声、像的结合方式不仅对学生的听觉、视觉进行了多维熏陶，同时也对他们精神生态的构建起到了推进作用，学生可以直观地感受到自我价值观对于整个事件进展的作用，以而引发学生心灵的震撼，以实现由文学到人学的升华。
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