浅谈中学语文开放式课堂教学

更新时间:2024-01-23 点赞:20518 浏览:93117 作者:用户投稿原创标记本站原创

新课程革新教学论文的实施转变了以往应试教育课堂教学的封闭方式,倡导并积极推行复合开放式的课堂教学,这在某种程度上是由语文课程人文性和工具性的综合性特点所决定的,是新课程标准下的综合语文教学所需要的。开放式教学转变了学校教育的传统教学观念,促使教师以新的视野看待学生的学习,树立全新的教师观和学生观,并以其独占的素质教育价值取向,成为我们当前教学中新的热门。下面,笔者结合自身多年的教学经验浅谈如下一些。

一、构建开放式语文课堂的必然性

构建开放的语文课堂不仅是时代的要求,也是新课程革新教学论文的需要。当前新课程革新教学论文的战鼓已经擂响,新课程革新教学论文的帷幕已经拉开。新的语文课程标准指出:语文课程应该是开放而富有革新教学论文活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新进展。
构建开放的语文课堂是教师和学生进展的需要。传统的语文课堂布满着师道尊严,教师是至高无上的权威,为学生安排一切学习内容,自身满足于已有的水平,因循守旧:只注重知识的传授,忽视对学生能力的培养:一味满堂灌,忽视对学生的启发,根本谈不上任何革新教学论文。构建开放式的语文课堂,对广大教师提出了更高、更新的要求。教师只有不断提高自身素质和教学水平,才能具备灵活驾驭课堂教学的能力。这无疑会推动教学论文教师的进展,同时也为学生的进展提供了更广泛的学习空间,

二、教师转变课堂教学观念是开放式教学的条件

语文课程革新教学论文的效果取决于教师的教学行为和学生的学习行为,而课堂教学方式的转变取决于教师的教学观念,教学观念能够影响教师对教学目标的理解、对教学设计方式和教学手段的选择等。传统教育围绕应试展开,教师习惯满堂灌式地教学,以教材为中心,机械地传授知识,使得学天生为容纳知识的容器;在考试的唯一目标下,搞大量的题海战术,让学生死记硬背,使学生丧失了自主学习的地位和意识。这是应试教育的弊端,这种教育剥夺了学生主动进展自我的空间和时间,扼杀了学生的创造性思维,与新课程革新教学论文标准背道而驰。新课程标准夸大,教学过程是师生共创共生的过程,师生同属于教学的构原因素。教师要与学生同等地介入教学,是学生学习的介入者,并在介入中与学生分享自己的感情与熟悉。因此,教师要转变课堂教学观念,使学天生为课堂学习的主人,发挥他们的主体作用,让学生体验学习过程,获取学习的价值,能够自我构建认知系统。教师要做好学生学习的启发者和组织者,以“授人以鱼”转变为“授人以渔”,使学生通过自身的主体活动来掌握学习规律,达到素质教育要求的目的,

三、和谐的师生联系是开放式教学的保障

教师要放弃居高临下的姿态,以师道尊严的传统思想中解脱出来,尽量给学生营造良好的课堂环境和学习氛围,只有融洽、友好的师生联系才能营造和谐的学习环境。学生不是教育的机器,而是一个鲜活的群体,他们有自己的情感、思想和尊严,具备浅析能力,能够明辨是非。忽视学生情感的教育是冷冰冰的,激发不了学生内心对知识的热情。只有融洽的师生联系才能够活跃课堂的气氛,使师生获得心灵的共鸣。亲其师,信其道,师生的友好相处能促成教学的积极互动。学生对教师认可,就会产生心理迁移效应,进而使得学习积极性高涨。因此,教师要想赢得学生的尊敬,就必须主动接近学生,了解学情,热爱本职工作,像烛炬一样为学生付出自己的一切,像园丁一样精心栽培心爱的花木,对学生亲切关怀、耐心帮助、同等相待:要把学生当成朋友,用人性化和布满亲和力的教态与学生交往,让学生感到教师平易近人,愿意对教师敞开心扉。介入教学互动,才能激发学生学习的兴趣,保障课堂教学的顺利进行。

四、情境式教学是开放式课堂教学的必要手段

创设教学情境是根据教材的特点和学生的心理特点,遵循学生的认知规律,将教材内容设计成特定情境体验的语文教学方式。它通过渲染一种富有情境的氛围,注重实现情境设置与学生语境体验的整合,使学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。情境教学以推动教学论文体能力的和谐进展为主要目标,是对新课改理念在教学方式革新教学论文上的一种有效手段,
1.多媒体计算机情境。以往的课堂教学单纯依靠黑板和粉笔,教学方式单一、枯燥,不能很好地表达教材的内容。多媒体能够通过计算机网络把文字、图形、声音、影像、动画等手段集于一身,化抽象为具体,将语文教学中难以用语言描述的意境生动地展现出来,使学生身临其境。刺激了学生的感性认知,使学生获得了丰富的表象知识,提高了理解能力。多媒体能够突破难点和重点,将复杂的不足简单化。为学生掌握知识提供捷径,使学生保持强烈的兴趣,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,以而有效地实现精讲并突破重、难点,取得传统教学策略无法比拟的教学效果。
2.生活情境。课堂教学是学校教育的主要渠道。由于过分重视语文学科的工具性,学生缺乏自主的实践。学习封闭,气氛烦闷,造成了语文教学的局限性。有的教师忽略了学生的能力培养,以致造成了高分低能的教育局面。素质教育夸大生活化的教学,提出要引导学生将语文学习与观察社会、思索生活、感悟人生结合起来。语文教学大纲提出。要密切联系社会生活,留意开发现实生活中的语文教学资源,要加强课内外的沟通,我国教育家陶行知也主张“为生活而教育”。语文来源于生活,是社会生活的反映,生活是课堂教学的外延和补充,能够深化学生对课内知识的内化和理解。因此,教师要带领学生走进生活,让学生发现语文的来源,将学习和生活融合起来,学以致用。在进行教学时,教师要尽量由教材回归于生活,捕捉学生对生活关注的“信息点”,以而激发学生的学习兴趣,同时培养学生善于发现生活的习惯。
3.课外阅读情境。阅读是语文学习必不可少的环节。要提高中学生的阅读水平,要不拘泥于课本,不局限于课堂,展开课外阅读。学生通过课外阅读活动,能够奠定语言知识的基础,能够对课内的文本材料作进一步的拓展延伸,以而积累自己的语言阅读量。阅读让学生展开了想象的翅膀,培养了创造性思维。中学生处于身心进展时期,缺少辨别的能力,课外阅读有很大的随意性。因此,教师要正确引导,选取适合中学生年龄特点的读物,比如散文、短篇小说、中外名著等,引导学生开展阅读,激发学生的学习兴趣,提高他们阅读的积极性。广泛的阅读为学生学习语文创造了良好的学习环境,使学生获得了全面的提高。
总之。教师用素质教育理念指导课堂教学,推动教学论文了学生综合素质能力的提升。中学语文课堂教学要多样化、多角度地组织课堂教学,革新教学论文学生的学习方式,使学生在介入学习过程中提升语文素养,激发学生的学习潜能。提高课堂教学效率。中学语文教学只有实施开放性的教学,才能培养出社会所需的素质型人才。
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