浅析教学策略基于新课程理念高中地理有效教学对策

摘 要：随着新课程理念的逐步深入，传统的教学理念受到严重的挑战。本文从教师角色的转变到教学资源的整合，从利用各种教学手段优化课堂效果到构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式以及教学中评价方式的转变这几方面，论述了如何打造高效卓越的课堂。
关键词：新课程；高中地理；有效教学
1002-7661（2013）17-080-02
高中地理新课程改革已经在我们重庆实施开来，进行教学改革，关键在教师的新课程实施，而教师教育观念的转变，则直接导致教师的行为发生相应变化，又决定了新课改的成败。随着新课改的不断推进，我们将会不断遇到新的困难和问题，这对我们来说是一次严峻的挑战，也是一次全新的革命。

一、教师角色的转变

传统的地理教育过分突出教师的主体作用，教师一味地讲解、分析和说明问题学生总是被动的接受知识，缺少思考的时间和空间，从而丧失学习的积极性和主动性。新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，在组织整个课堂教学时，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，真正体现平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。

二、各种教学资源的整合

地理教学过程是一个由若干要素构成的系统，整合用于地理教学设计，即为组成地理教学过程的各要素通过渗透、互补、重组等途径，以达到整个课堂教学的综合优势和整体功能。

1、整合各版本教材

高中地理新课程实行“一纲多本”，出现了人教版、湘教版、中图版、鲁教版四种版本教材，不同版本的教材由于对课标理解的差异、把握角度的不同，都在课标基础上有所创造，着力体现自己的编写特色。教师在进行不同版本教材整合时，特别要注意研究不同版本教材中表述相同的内容，可以将各版本教材中个性化的内容及相关表述作为取舍教材的重要参考和借鉴，以博取众家之长。其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省自主命题，有可能与当地的实际情况联系更加紧密。所以，只要我们在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。

2、整合前后知识

注重知识的前后联系，着眼于整体设计。根据教学内容，把初中、高中已学及以后将要学习的有关知识进行有机整合，这样不仅有利于学生的知识建构、促进已学知识的迁移运用，激发学生的学习动机，而且有利于培养学生综合分析问题的能力。

三、利用各种教学手段优化课堂效果

在地理教学中应用多媒体技术是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一，多媒体的动画效果可以使枯燥的知识趣味化，从而引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。利用多媒体对一些现象进行模拟，把抽象的东西形象化，让学生更容易理解这些现象的发展变化过程，不仅如此还可以大大节省课堂教学的时间，达到优化课堂的效果。
但是，传统教学手段的一些优势却是多媒体所无法取代的，传统的板书，言简意赅，常常起到画龙点睛的作用，增强学生的记忆；板图板画凝炼逼真，往往能激发学生的思维，收到出其不意的效果。因此，在进行教学设计时，要根据媒体的“最佳作用点”和“最佳作用时机”，进行传统教学手段和多媒体辅助教学手段的整合。
在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上，通过小组讨论、合作探究等方式，让学生运用所学知识展示自己对问题的理解及解决问题的思路。

四、构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式

倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一。地理学科所具有的自然科学特点使地理教学更易于开展探究式学习。地理探究性学习的特征是：当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释，正是通过相互之间评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。所以，生生研讨、师生研讨就成为新课程标准下的课堂教学的形式之一。

五、转变评价的方式

1、由过去评价教师的“教”向评价学生的“学”转变

教学的最终目的是为了学生的发展，教学是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教、教为了促学”的口号。

2、多元的评价方式

在新的理念、新的评价机制下，地理教学既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感、态度、行为的变化。过去大多是笔试，现多为口试、表演、观察、辩论、调查、研究、活动等；评价角度过去是终结性，现在为过程性、发展性，让学生学会客观评价自己和公正地对待别人。
教育理念没有真正转变，教学行为是不可能有实质性的转变。因此，只有当广大教师将落实课标要求、促进学生可持续发展作为唯一的教育目标时，现代教育行为才可能得以普及。我认为，只要我们能抓住高中地理新课程改革这一契机，转变教学观念，大胆创新教学模式，注重引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，我们的地理教育教学水平将能提高到一个新的水平。 职称论文范文www.618jyw.com