新课程中学语文阅读课教学浅探

在人教版初高中语文实验教材中,明显区分精读与自读,这意味着什么呢?这是课程革新教学论文纲要的一个具体体现,着重于学生未来能力的导向与培养。根据新课标,新时期新课改语文的教育价值特殊而重要,语文教学指向突显革新教学论文的必要与紧迫。语文是浪漫的学科,语文教学是教师、学生基于语文学习材料的感受交流与互动。在语文课堂上,不必强求多少个主体,一定要有什么样的目标界定,关键是能够牢牢捉住客观文本进行踏实、有效的读解与诠释。实验教材中供阅读的课文有古代诗文和现当代时文,学习内容的指向可能有着几个层面:以语言知识上来讲,是重要的且蕴藉妙处;以朗诵角度上来讲,是适宜且朗朗上口的;以语感培养上来讲,是优美且内容丰富的;以情感熏陶上来讲,是贴近且常象悉数的。这是语文阅读课教学所应该着力关注的,也是学生语文智能结构优化的若干可行性空间!
一、精读课
对于精读的课文,需要留意引导学生切实体验其中的奥妙。主要是阅读、体验、反思、总结、反馈的过程,关键是会读、读会、读透、能写、写顺、写好。精读课在整体语文阅读课中可谓是典范性的课文,是作为范例来进行教学的,教学中也应该体现其显要地位,以此作为一个良好的契机或者切口来进行阅读课文的常规教学,帮助学生形成良好的阅读、思索、练笔的习惯。
在课堂上,就是让学生真正地直接接触客观有着且显见的课文,以读为主,教师进行有分寸的有效引导。引导学生学会阅读感受、学会体验感悟、学会鉴赏反思、学会评判总结、学会反馈表达。
一读课文,大致领略课文叙述,有所感知,能够简单复述课文
根据篇幅,给予学生一定的阅读时间,让学生大致了解课文所叙述的内容,是这一些而不是另外的那一些,是这么写而不是那么写(如语体体例、语体色彩等),也就是初步感知课文既定的内容和表达,能够用自己的语言简单概括出课文的内容并加以口头复述。这样可培养学生在有限时间(根据篇幅而定,较高年级可适当压缩在有效阅读时间以内)内以繁复材料中获取有效信息并加以整合的能力(考试也是对学生提取信息、整合信息、运用信息的考查)。就是说学生该具备有一种不求甚解但有宏观把握的意识,要有点式记录信息的能力以及一定的口语表达能力。
二读课文,基本明确课文篇章,有所体验,能够简单表述感悟
在前面阅读的基础上要求学生对课文的篇章安排、情节情感有所体验,给予足够时间让学生收获体验的感觉:人物即时心理、行为与作为,在课文提供的基点上体验具体人类心理的历程(文学体现人,即人的文学,是可通过已有体现来加以体验感受,并结合自身抒发个人真实情感体验的),或某一个细节在全局的能动价值(如小说叙事过程通过细写观照典型性格的体现、观照典型环境的营造以及给情节推进以圆场),等等,并将自己的内心体验表述出来,有什么说什么,不强求面面俱到,不强求连贯流畅,关键是有话就说,实话实说!
三读课文,完整理解课文内容,有所反思,能够较好陈述品评
在课文提供的基点上进一步体验,要求更为充足的时间,由于这个过程学生将完全进入课文所描述的世界,在那里发现美、体验美,并加以有效审查浅析,理出一些东西来。根据课文(主要是诗歌)进行有效的朗读体验是这一过程可采取的特殊技艺教学论文,由于朗读可将学生置身于具体情境中,以多维感受中体验,可极大调动学生的阅读感知,提高学生的审美意识。这是一个精阅读的实在过程,就是对文本的咬文嚼字,词汇、修辞、结构等各方面均可能涉足,学生本身知识、智能结构不同取向不同涉及的层面将有着差别。学生多向多层次的成果展示有助于全面感受课文,互为激发感受。
四读课文,评判总结课文明细,有所创见,能够流畅阐述疑难
精阅读把课文肢解离析,完整的课文一时间变得面目全非,然而课文是一个柔韧性很强的整体,怎么抽拉滚翻最后还得是一个整体,只是突兀的角度各有章法。在精微阅读解构之后要求进行统观性的评判总结,把具体而微的各项有效解读尽可能地笼络进来,形成属于某一个个体的在这次阅读中产生的独特流程。这是每一个个体经过深思熟虑后,非感性形成的,所涉及的层面因各自关注点感受点以及点的不同(个体心理活动是不可对等的)而有着差别。假如结果的阐述与已有解读材料是一致的,或群体性趋同,那么,这样的文本解读与诠释恐怕是失败的,无异于一刀切的标准答案。课文的真实有效解读与诠释在文本作用上求大同存小异也可能截然相反,甚至要求改写。这些都是正常的,可引导学生在发现不足后自行解决不足,实在解决不了了,教师作简单而有效的引导,意在帮助学生寻找突破口,主要还是由学生来完成。
五读课文,举一反三课文旨意,有所彰显,能够充要拓展主题
在前面精阅读的基础上可展开泛联想,继续发现、挖掘、体验美。泛联想指阅读过程把与文本有关的相关信息、资料进行自觉介入,以及对文本进行社会、生活、历史、情感等各个可能性有着的方面的有意识的浅析。一般情况下,精阅读与泛化的联想要经历文学、文化、言语和生活几个层面。所以在拓展的时候要留意可能性方面的深入思索,避免抱残守缺。这是阅读的提升阶段,是学生语文知识的进一步增加和夯实,是学生想象力的进一步伸展和丰富,也是学生情感熟悉的进一步定夺和取舍。
精读课文并不是都务必要经历这样的五次阅读,课文的深浅是相对的,储备的学习材料与阅读能力可以是新一次阅读的前理解,只要选择适当的切入点效果还是会相当理想的,甚至可能更进一步优化教学效果。在精读课文教学中,教师所担当的角色是推动教学论文者、引导者、解说者,在适当的时候介入适当的引导和解说,适时与学生探讨碰及的不足,把文本解读带入有效地、纵深处;学生在整个阅读过程是首要角色,是一个真正作用上的读者,完全的读者,自主阅读体验,自行反思总结。还有一点值得留意,那就是每一次解读都有师生的交汇,这是相互的过程,教师必须把握好其中的标准(评判与引导要妥帖)、深度(导向要适合下一阶段的阅读诉求)和效度(有效引导阅读、有效引导解读、有效推进诠释);学生也有了交流学习的平台,能够以潜在经验中培养他们的合作意识、探究意识。
二、自读课
在一般情况下,自读课文经常被简单带过或是“挥一挥衣袖/不带走一片云彩”或是被完全遗弃,很显然,自读课文的编排价值没有得到应有的体现,且不说是突显。即使简单带过的课文也往往是教师在三尺讲台“一手遮天”,学生被抛离在课文之外雾里看花,学生在自读课文进行时就处于真空状态。自读课文的有效使用将会对语文学习的推进起到意想不到的作用,所以,在自行阅读的课文教学中,根据具体的课文适当沿用精读课文的阅读策略,同时要有更加灵活的引导策略。
精读课文的教学已带给学生应有的阅读技艺教学论文和思维能力,继续把这种已获得的技能巩固延伸在自读课文的处理中效果该是明显的。但是,自读课文的读解与诠释基本是学生个人的事情,教师的导读功能暂时腾空,只有在结束时进行简单的不足梳理和归纳说明,也不宜过多或者太繁琐,主要是有序性处理。在精读课文教学形成的学生个体解读能力下,自读课文的学习将把学生文本解读与诠释能力推向更为纵深的地方。需要留意的是以下一些:

(一)让学生时刻留意几个不足

我要寻找什么?(文本的解读点在哪里?)如何诠释?这是真正有价值的吗?(我这样解读捉住文本要害了没?)课文为什么是这样的陈述,换一种方式如何?什么方式是最佳的?这里所蕴涵的情思在当下又如何呢?假如是我,我会怎么处理这样的文思与结构?
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