中学语文多媒体课堂教学深思

多媒体教学大大活跃了语文课堂，为提高语文教学效果发挥了积极作用，同时体现出教学手段的新奇性。但是世界上任何新生事物都不可能是完美无缺的，多媒体也不例外。笔者结合自己使用多媒体教学的感受，感到语文多媒体教学有以下三个方面的不足：

一、课件“统治”课堂。淡化语文课堂上师生情感的交流。

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，进发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。每个有经验的教师都能以学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以以教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，少了课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

二、本末倒置。过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”轻易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适适用所谓的多媒体进行教学。但凡事皆有“度”，语文多媒体课堂教学要恰当制约教学论文教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为条件。

三、削弱了语言文字的张力，限制了学生思维想象的空间。

语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。假如老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生眼前，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”，一百个人读《红楼梦》就有一百个林黛玉的形象。因此，我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕，仅仅借直观手段来组织教学，对学生思索力、想象力、联想力都是一种损害甚至是扼杀。
总之，多媒体的优越性运用得当可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，大放异彩，运用不当则事与愿违。我们语文教师应充分熟悉到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整和。
作者单位：山东省招远市城北学校