初中语文阅读教学中学生迁移能力培养

所以一定要培养学生的自读能力,久而久之就进入高层次的阅读,即凭语感自动地、直接地了解课文,快速正确地产生联想。

二、教师点拔,寻找契机

教学中有很多不足是学生自己无法解决的所以这时教师的作用就极为重要,对学生进行适当的提示和启发,以新不足中寻找契机,激发学生的思维,使之迅速正确地产生对旧有知识结构的联想。
举一个简单的例子,学习散文《灯》时,教师可做这样的提示:“本文属于哪类散文?”学生假如还不能产生联想就进一步提醒:“是写景的,还是记事的,还是咏物的?”明确了这是咏物的散文后,再进一步引导:“咏物的散文多以什么为线索?”学生立即会联想到旧有知识中对散文线索的概括——“咏物的散文往往以具有象征作用的事物为线索”。至于“灯”的象征作用,教师可以刺激学生联想自己的生活感受:“漆黑的夜晚,一只萤火虫在眼前飞过;半夜在噩梦中惊醒,母亲打亮了台灯。这样的亮光会给人什么样的感觉?”学生自己会想到“光明、温暖和希望”,这样“灯”的象征作用就明确了。

三、师生共创,设立情境

为了让学生展开充分的联想,还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式,提供与新课题有关的条件,创造适当的情境,使新旧知识自然地联系起来。
学习屈原的《涉江》时,放一段慷慨悲怆的古乐,让学生在乐曲声中布满感情地朗读课文,把自己对生活的理解同作品、音乐融合起来,“精务八极、心游万仞”,感受当时诗人眷恋祖国又不愿与世俗同流合污,报国无门、上下求索的矛盾痛苦的思绪。在学习《雄关赋》之前,同学生和着录音带一起高唱《万里长城永不倒》,把学生带到古老的长城,回顾中华民族屈辱的历史和奋进的足迹,激发学生的爱国情怀,在心中布满了民族的自豪感和自信心之后,再去浅析课文,正确把握文章的中心。
再如为了更好地感受诗歌的意境,用图画,像《野渡舟自横》、《独钓寒江雪》等,通过直观的感受,激发学生联想旧有的知识和生活经验,挖掘诗歌深沉的内蕴。在学习戏剧冲突时,可借助数学中的坐标,横、纵坐标轴表示矛盾双方,中间用波线图的起伏表示冲突的缓急,使抽象的东西具体化。
浅析类化能力的培养是迁移的终极环节
通过联想,激活头脑中有关知识结构,回想起与之有关的旧有的知识经验,之后就是通过浅析旧知识与新不足的相似点与相关处来解决不足,这个环节就是浅析类化。

一、同化迁移中的浅析类化

同化就是已有经验运用到同类事物中去,以揭示新事物的作用、作用,以而把新事物纳入已有的知识结构中。这类迁移中,有了高度概括的知识、经验,再有正确的联想,教师因势利导,新不足会迎刃而解。
如浅析《夜》这篇小说的主要人物老妇人形象时,可以把它套入《母亲》的人物框架中,以浅析老妇人这位映川的母亲与高尔基笔下的巴威尔的母亲一样的由胆怯到愤怒再到坚定的心理历程。利用旧有的知识解决新不足进行知识迁移。

二、顺应迁移中的浅析类化

顺应是指将已有的经验运用到异类事物中去,对已有的经验进行重新组合,以形成能包含新事物的新的更高一级的认知结构。这类迁移中,旧有知识只能是开启新不足的钥匙,旧知识与新不足之间只有相关之处,浅析类化的整个过程实在是一个革新教学论文的过程,这就增大了学习的难度,因此教师在教学中应充分调动学生的思维,培养其灵活性,提高应变能力。
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