探究式语文教学探究

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而探究式教学是新课标下课堂教学的最高目标，也是教学成熟的基本标准。
探究式教学是在学生自主合作的基础上进行的。自主，以确定探究目标。在课堂教学中，给予学生充分的自由空间，让他们展开想象的翅膀，自主选择自己喜欢的学习方式和学习目标。这样能调动学生的积极性，为合作交流和探究学习打下基础。所以自主是条件，没有学生的自主，就谈不上探究。合作，以体验探究过程。合作交流的学习方式，能活跃课堂气氛，带动学生的发散思维，培养他们的革新教学论文意识。在合作中交流，学生们既有互帮互助，又有自主选择，在自主合作中讨论不足的答案，交流各自的经验，探究知识的真谛，体验探究的过程。合作，是探究式教学的组织过程和有力保障。自主合作为探究式教学铺路，而探究式教学渗透在自主合作中。“自主合作探究”式学习的最佳诠释就是：充分自主，有效合作，适度探究。
所谓探究式教学，就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为条件，以现行教材为基本探究内容，以学生四周世界和现实生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论不足的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种实践活动，将自己所学知识运用于解决实际不足的一种教学形式。探究式教学直击素质教育，重视求异思维，培养学生的创造性思维。

一、探究式教学是师生互动的过程

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去发现不足、提出不足、浅析不足、解决不足；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，推动教学论文探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，要在“导师”或“幕后策划者”的宏观指导下，明确探究的目标，思索探究的不足，掌握探究的策略，交流探究的内容，归纳探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都介入互动的活动，这正是探究式教学与“填鸭”式教学的本质不同。

二、教师在“教”中探究

每个教师的经验和知识结构是不同的，别人的教法怎么先进，都是别人以实践探究中得来的，自己不亲身实践探究自己怎么"教"，就永远得不到提高，所以合适的教法应由教师自己来探究。教师的“探究”和学生的“探究”是不同的，是具有宏观指导和启发作用的。教师探究教法探的好，学生“学”的探究就可以敞开大门，逐渐步入“教”与“学”互促互动的良性循环局面。达到这样的目标，教师就要着重探究选用什么样的教学策略和手段能获得最佳教学效果。现代教育十分重视教学策略的革新教学论文，启发式、讨论式、自学式、活动式等教学策略，都是教学革新教学论文中出现的卓有成效的策略，而且随着教育技术手段的进展，多媒体，网络和远程教育等手段也应是教师加以利用的；还要探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。教材是死的，人是活的，千万不能让教材框住学习者的手脚，而要努力挖掘蕴含在教材中的教育资源，让它能被学习者消化吸收。

三、学生在“学”中探究

初中的学生是比较天真的，其想法和观点也是常常会富有新意的。只要教师给学生探究的自由空间，每个学生都能在探究中显示自己的才华。学生可对知识产生进展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑问难中探究；有时在解决实践不足上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。总之，对知识的理解程度和角度不同，思维方式和角度不同，都会引起学生对不足的探究。需要夸大的是，学生的探究是在教师的启发和诱导下，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增加能力。

四、引导学生探究

1、自学中探究

在教师对课文或者某个不足做简单的提示或导入后，学生带着不足，带着兴趣去自主学习。教师导言是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。教师要为学生自学探究提供一定的时间（8-10分钟左右），让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思则罔，思而不学则殆，要培养学生学会质疑问难，做到学有所思，思有所疑，疑有所问。要鼓励学生敢于并善于以教材中发现不足，提出不足。无论是课文的题目、课文的内容、文中插图、标点符号，还是课文的结尾，人物的出场，都有质疑之处。学生在自学中探究，能把学、思、疑、问连在一起，就会给学习增添无穷的乐趣和动力，在解决不足的同时，也更深入的理解了课文。教师要相信学生，给他们创造机会，给他们提供空间。

2、合作中探究

在自学中，学生往往会碰到不理解或解决不了的疑难不足，这可以通过开展合作交流来解决。即使是这样，对某些不足，讨论后的结果也并非唯一。这是由于语文知识的内涵是很丰富的，不足可能就没定解，也可能是由于学生的思维方式和角度不同所致。合作探究，就是要培养学生以不同角度进行思维，去追寻与众不同的但又合情公道的答案。他们的探究结果不同，就要求教师要有求同存异的思维，对学生的答案（可能是幼稚和片面的），教师不能一锤定音，要让学生充分表达，只要言之有理，就要予以肯定。并且，要让学生珍视自己的独特见解，做到不人云亦云，不唯书，不唯师，敢于否认教材、敢于否认前人的经验、敢于否认教师、敢于否认自己和同伴。合作探讨有四种形式：一是同桌合作探究，即让同桌就疑难不足，相互启发，相互探讨；二是小组合作探究，利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、浅析透彻、各抒己见的特点，获得更有说服力的结论；三是全班探究，即对于关键性不足，让学生各自发表见解，集中解决难点；四是师生合作探究，教师走下讲台，和学生打成一片，以同等的身份介入合作交流。合作探究能推动教学论文生生和师生之间情感交流，培养学生协作精神，养成良好个性和习惯。
代立新，女，教师，现居河北沧州。