高中语新教学方式探讨

导练课是以启迪聪明，引导思索，培养能力代替单纯灌输知识的课型。它要求以学生的思索感悟代替教师的单向讲解。作为课堂主导的教师应该适时点拨，引导学生渐入佳境。结合《林黛玉进贾府》一课的学习，我进行了如下探讨：

一、营造氛围，使学生迅速投入

明代王阳明说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”揭示了培养学习兴趣的重要量，因此导练课首先就要把学生置于与新课相适应的氛围中，使他们对新课产生浓厚的兴趣。在这节导练课上，我选取了三十六集电视剧《红楼梦》中宝黛初会、元春省亲、黛玉葬花、宝玉摔玉、黛玉焚稿、凤姐之死、“飞鸟各投林，白茫茫大地真干净”七个镜头，配主题曲《枉凝眉》。不仅展示了主要人物的性格命运，先容了贾家由胜转衰的结局，使学生对全书有了整体了解。而且那布满诗意的，凄美绝伦的镜头画面，一唱三叹的曲调，令学生感叹不已。在这种强烈的氛围中，学生自会急切地想了解主要人物的出场，了解刚出场就光彩照人的凤姐、宝玉。这种利用多媒体创设情境的导入，发挥了点拨功能。

二、指导诵读，以读促悟

陈金明先生说：“有些课文，如文学作品，成功的范读就能让学生由感生悟，不需多讲。”在浅析王熙凤形象时，我首先范读了熙凤出场一段。读时，我把握了凤姐由炫耀到故作哀矜到转悲为喜的造作。读后，很多学生跃跃欲试。一个学生读完之后，同学们在肯定她诵读流畅之后指出她诵读凤姐赞美黛玉时有些烦闷，似乎缺少了赞美人时的一种辣辣的热情，缺少了那种张扬感。这位提意见的同学还自告奋勇诵读了一遍。大家又指出，他诵读凤姐同情黛玉丧母时似乎还保存着赞美黛玉时的热烈，显得有些滑稽，缺少诚意。这种态度，难以令贾母满足，也不符合人物性格。这两位诵读者坦言：很难完成这种快速的情感变化，这种大喜大悲显得突兀。教师趁机启发：凤姐不但能完成这种情感变化，而且能把这种本来不自然的变化处理得非常自然，体现了她怎样的性格？由于有了诵读基础，学生很快悟出了凤姐的性格，并浅析了她这一系列变化的心理基础。这种利用诵读启发思索的做法，发挥了点拨功能。

三、选准切入点，引导学生于不疑处见疑

古人云：“（读书）于不疑处有疑，方能有进。”有了不足，学生才能有兴趣。而当不足解决了，学生往往会产生自足情绪，觉得“不过如此”，任务已经完成。这种心态阻碍了学生超越平淡，探求深刻。这个时候，就需要教师适时点拨，启发学生发现新不足，浅析贾宝玉性格时，学生普遍熟悉到贾宝玉的叛逆性。但这种熟悉，主要是以两首《西江月》中获得的，并非以言行浅析中获得的。因此，他们的熟悉是肤浅的，与真实人物有“隔”，此时，我因势利导，让学生自己当一回“导演”，为“砸玉”创意。这个新不足使学生兴奋起来，经过短时间的讨论，他们陆续说出一些稚拙可爱的构想。我便适时播放了电视剧中的“宝玉砸玉”。演员的表演使学生获得了直观感受。我启发他们比较作者原著与演员表演的异同。学生纷纷发言，或对整体，或对细节作了对照浅析。我又启发他们把各自的妙处与人物性格结合起来。学生顿生“柳暗花明”之感，对人物的熟悉深刻了，对原著及剧本的妙处也有了理解。

四、尊重学生的发现，给每个学生提供发表自己见解的机会

植物的根系总是向四面八方生长，才使乔木高大粗壮。语文学习，也要使学生的思维向四面拓展，才能更好地培养他们的革新教学论文能力。
真正要使学生动起来，使课堂气氛活跃起来，不能只使部分积累深厚，悟性较好的学生获得发言的机会，而应使大部分甚至全体学生有发表自己见解的机会。也许他们中有一部分学生的熟悉还不十分深刻，或者还有点偏颇，但这是他们自己思索的结果，是他们的收获。这比听教师讲，听同学讲要收获大。
因此，最后我设计了一个十分钟的“自由谈”，给学生一个畅所欲言的时间，引导他们在运用中巩固，深化对知识、规律的熟悉。
我设计了三个题目，分别针对水平高低不同的三类学生，并且告诉他们可以答疑，更可以发问。于是课堂再一次掀起。学生有的答疑，大家又补充他的发言；有的另提不足，自己做答，使同学们扩展了思维的广度；有的提出不足，请同学们帮他浅析解答，使同学们进行思索；还有的互相辩论，各取对方之长，补自己之短，纠正了偏颇，完善了答案。
在浅析交流中，有一个学生浅析了贾母形象，他以“贾母一哭，众人陪哭”，“凤姐赞美黛玉，意在讨好贾母”等细节出发揭示出贾母“老祖宗”的身份地位，并剖析了侧面描写“不着一字，尽得”的妙用。看来这个学生对贾母进行了深刻的浅析。假如我们仅限于对主要人物浅析，不给学生自由发言的机会，那他的发现就不能为大家共同拥有。长此以往，就会挫伤他的积极探究的热情。而我们给他一个发言机会，使他在大家的赞叹声中品尝到钻研的喜悦，大大鼓舞了他。
同时，“自由谈”使学生的不足得到了剖析。俗话说“多人聪明胜一人”，很多同学帮你浅析，互相切磋，比一个人独自苦思更轻易解答疑难。这样一种同等交流，互相点拨的气氛影响了每一个学生，使人的潜能得到开发。
斯宾塞说：“一个人无论怎样竭力也不过分的，就是在教育中尽量鼓励个人进展。应该引导儿童自己进行探讨，自己推论，给他讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”
讲的少，就要说到点子上，点拨得适时，发现的多，就是要帮助学生寻回自己作为课堂主体的感觉，让他们动脑想，开口说。这样，“导”才有作用，“练”才有效果。