在语文课堂教学中培养学生革新思维

【内容提要】革新教学论文思维是创造的开始，行动的起端，成功的起点，又是素质教育的核心，因此培养学生的革新教学论文思维尤为重要。在语文课堂教学中培养学生的革新教学论文思维应以以下三个方面入手：一、创设良好环境，激发学习兴趣；

二、启动多向思维，鼓励标新创新；三、精心设计练习，培养革新教学论文能力。

【关键词】陶行知激发兴趣革新教学论文思维
革新教学论文思维是创造的开始，行动的起端，成功的起点，又是素质教育的核心。在新的课改下，必须转变那种妨碍学生革新教学论文精神和创造能力进展的教育观念、教育方式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。由此可见，优化课堂教学，培养学生的革新教学论文思维是当今每一位教师的首要任务。
创造教育的先驱陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么如何培养学生的革新教学论文思维呢？实践告诉我们，学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。所以教师就要根据学生的年龄特点和认知规律，创设情境，激发兴趣，让学生动脑、动口、动手，在操纵中思维，在思维中探讨，启发学生积极思索不足。只有这样才能更好地培养和进展学生的革新教学论文思维。我以为在语文课堂教学中培养学生的革新教学论文思维应以以下几方面入手。
一．创设良好环境，激发学习兴趣。
英国学者罗素说：“一切学科本质上应以心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”在课堂教学中，教师应当在上课开始用极短的时间出示教学目标，撩拨学生的学习兴趣；或设置思维的荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。例如：我在教《被压扁的沙子》一文中设置了这样的导入语：“沙子，大家都见过，但是你们了解被压扁的沙子吗？沙子在什么情况下会被压扁呢？它与恐龙之间有什么联系吗？作者想通过沙子与恐龙之间的联系说明什么不足呢？要解决这些迷并不难，我们通过学习《被压扁的沙子》都知道了。”这样的导入语激发了学生的学习兴趣，又唤醒了学生的思维。大家议论纷纷，学习的气氛极其高涨，一堂课极其轻松地下来了，学生的创造性既得到了发挥，同时也很轻松地明白了深刻的道理：不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其它领域产生影响。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”课堂中教师只要激发学生浓厚的创造兴趣，强烈的创造愿望和求知欲，学生就可以成为创造型人才。因此，我在课前就认真钻研教材，精心设计教法，组织教学时做到激发学生兴趣和创设最佳思维的情境，多提问，多疏导，多鼓励，培养他们的自信心。
二．启动多向思维，鼓励标新创新。
《学记》中说：“故君子之教，喻也，张而弗仪抑，开而弗达。”意思是说有学问的人教育学生在于开导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思索而不把一切都告诉他。在语文课堂教学中教师应善于开拓多条思维之路，让学生以多角度、多方向、多侧面去思索和探讨，这样才有不足可探讨。对于较复杂的不足，可按思路将不足分成若干子不足，它犹如路标，为学生指点迷津，而不能直接把不足的结论告诉学生。例如：笔者在教《死海不死》一文中浅析死海的近况和将来时，让学生讨论“怎样才能让死海不死？”这一不足，并指出要以多方面、多侧面去浅析、思索，策略越多越好，但要切实可行，于是打开了学生的话匣子。经过热烈的讨论，很多同学都能回答出两三种治理死海的办法，有的还说的更多，真正让学生做了课堂的主人，同时让学生的思维得到了较好的进展。
中学生创造性思维的萌动是以提问开始的，教师在课堂教学中，还应常鼓励学生勤于质疑，只有会问才会学习，中学生不会问，也就说明不知以哪儿入手学习。苏联著名教育家苏霍姆林斯基有言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探讨者、探讨者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师的责任正是要发现、强化这种探讨精神，在课堂教学中一旦学生质疑不足，正是培养学生革新教学论文思维的最好契机，课堂上一定要抓好这个机会。例如：我在教完《愚公移山》后，想让学生说出还有什么疑问吗？有一位学生提出：“老师，我以为愚公移山并不是明智之举，由于他这样做太费事了。”我立即表扬了这位同学很有自己的想法，然后再让全班讨论“愚公移山究竟是明智之举还是呆笨之行？假如是你面对两座大山该怎么办呢？”不足一出，教室像开了锅，同学畅所欲言，各抒己见，有的说：“我也要像愚公一样尽力铲除两座大山，免得‘出入之迂’。”有的说：“假如是我，我可以绕道而行，节省更多的时间去做其他的事情。”真是仁者见仁，智者见智。最后我再作点拨，既肯定了他们的想法有新意，又引导学生统一了熟悉：愚公并不愚，而是大智若愚。
三．精心设计练习，培养革新教学论文能力。
语文教学重在培养成听、说、读、写能力。这些能力的形成需要经过长期的课内外练习，因此，对每一课练习设计也必须以培养学生的革新教学论文能力为依据。让学生在练习中尽情发挥自己的才华。我在设计语文课的练习时，一般都分了这样几类：1、基础知识类。让学生达到了既巩固了所学知识，又能使知识系统化的目的。2、阅读迁移类。比如，刚学过一篇议论文，我就找课外的一篇议论文，要他们找找中心论点，采用什么论据形式，使用那种论证策略，使用论证策略的作用，这篇文章与刚刚学过的这篇文章在写法上有什么不同之处？通过这些来检测一下学生阅读议论文的能力。3。写作类。创造性活动也离不开模仿。写作练习通过模仿可以进展学生的语言和思维。我经常让学生仿照课文中典型段落或整篇课文，说或写一段话或一篇短文。此外，我还常设置一些情景，让学生展开想象和联想进行写作练习。例如：我们学过《我的叔叔于勒》之后进行这样一个练习，假如菲利普夫妇见到的于勒是一个西装革履、腰缠万贯的有钱的人家时，他们将会怎样对待他？题目布置之后学生写作的积极性很高，通过练习培养了学生的革新教学论文思维。
著名教育家陶行知说过：“只要有一滴水、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之林。”在实践中我深深地感受到，只要经常进行这样的练习，不仅可以提高学生对语文课的学习兴趣，还能使学生灵活地运用所学的知识，产生丰富的联想，启发学生运用头脑中记忆表象和想象进行创造性思维活动，有利于培养学生的创造性思维。