浅谈新课改中自主、合作、探究式语文教学

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式,转变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），以而培养学生勇于质疑问难，主动探讨，切磋学问，敢于革新教学论文的精神和学会合作、学会学习的能力。”
下面结合自己的教学实践谈一下新课改中进行自主、合作、探究式教学的想法及做法：

一、预习导入，开拓思路

鉴于学生很多没有自学的习惯，我天天精心设计了“预习指导”，要求学生根据其要求去预习课文。预习指导可以围绕以下几个方面进行设计：（1）读通课文：借助字典，扫除文字障碍；（2）理解课文：理清文章的思路，理解文章的内容；（3）品读课文：捉住重点语句，体味文章蕴含的思想感情。如《热爱生命》的预习指导是这样设计的：（1）通读全文，掌握重点字、词。（2）作者是怎样看待生命的？（3）找出自己暂时不理解的句子；（4）你对“享受生活”怎么理解？（5）认真朗读课文，感受作者的语言风格。
预习指导意在引导学生怎样进行先学、以中领悟自学的策略。设计先细后粗，经过一段时间的练习，逐步取消，让学生进入真正作用上的自学，为自主、合作、探究课堂顺利进行做准备。

二、自主、合作、探究性学习

现在的学生学习过程不应是被动地吸收课本上或教师“教给”的现成结论，应该是一个学生亲身介入的、丰富的、生动的思维活动，是一个实践和革新教学论文的过程，教师则应为学生创造主动介入的学习环境，激发并养成学生积极主动的学习行为，以而转变传统的学习方式。新课程倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力，以及交流与合作的能力。探究性学习就是学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现不足、解决不足，获取知识、形成能力的学习活动。但要留意以下一些：

1、要做自主、合作、探究氛围的营造者

在课堂上经常看到这样的现象（低年级最为明显）：老师提出一个不足，同学们来不及举手回答，便七嘴八舌地发表自己的见解，甚至大声呼喊、不自觉的站立。实在这些现象的有着，我以为是正常的，可以让学生自由地发表意见，说多说少没联系，说对说错没联系，尊重了学生的个性并给他们同等的体现机会，这是对学生个性的尊重，弥补了课堂上时间的局限又照顾到学生知识结构和认知水平的个体差别，真正做到面向全体学生。认真倾听来自学生的意见和感受，有利于老师获取信息，丰富课堂教学内容，使教学更加贴近学生的学习需要。师生间坦诚相待，在自主、合作、探究中形成和谐的教学氛围，使课堂教学始终处于愉快、轻松之中。否则，学生的兴趣、积极性和创造性，都会在维持课堂秩序”的同时扼杀了，剩下的只是“俯首帖耳”、机器性的记忆。因此，我们要留意引导学生，把握好这“度”为他们营造一个氛围，为他们创设一个自主的空间。

2、创设不足情境，让学生在主动探究中解决不足

创设不足情境，激发学生学习的动机和，激发学生自主学习的主动性和积极性。爱因斯坦曾说：提出不足比解决不足更重要。爱提不足的人，往往是积极思索，富有创造力的人。因此，教师要随时留意挖掘教材中隐藏的发现因素，在创设一定课堂氛围的情境下再创设一种使学生主动发现不足、提出不足的情境，启发学生自己发现不足、探讨知识，使教学过程围绕学习中产生的不足而展开。恰到好处的提问，可引起学生探究知识的，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态；有利于学生掌握知识、进展智力、培养能力。

3、使不足具有探究性，为他们创设探究不足的氛围

课堂教学时，教师鼓励学生大胆发现、探究。对不足的好奇，促使学生引发内在的需要，学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，以而唤起他们进一步学习的内驱力。课堂教学中，教师用生动、正确、简练的语言表达，设置不足巧妙、新奇、悬念不断，再加上丰富的情态语言，就能把学生带进一个又一个思想境界，使他们的学习情绪高涨起来，不断地专心思索，面对各种不足就能迎刃而解、豁然开朗。在这样的基础上，我们可以结合学到的知识，为他们提出需要进一步探究的不足，使他们自主地去尝试、探究、感悟，以而自然而然地感受到不足的本质。

4、允许学生犯规，鼓励学生质疑问难，为革新教学论文思维提供契机

在教学中，教师应鼓励学生在课堂上发现并敢于提出不足。由于，学生要能发现并提出不足，必须通过浅析、思索、观察。很多伟大的发明创造都是自提问开始的。不过，学生提出不足后，教师要积极地引导，鼓励他们自己想办法去解决。教师决不可以包办代替，简单回答了事。此时，教师对提出设想的几位学生以及提出不足的同学要加以表扬，使其他学生对他们的敢于质疑的勇气和敢于革新教学论文的精神羡慕有加，以而极大地激发学生质疑问难的积极性，革新教学论文意识和能力大大增强。

5、留意多元化的课堂评价

评价教学一个重要环节，但不应由教师垄断，应让学生自己对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。课堂教学评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学天生为评价的主体。让学生在交流式的互评中，评价同学之间的朗读、回答和表演，指出其优点，提出其倡议。特别是面对众多美丽的错误、可爱的偏见、荒谬的异端及灵动的创见等信息不迷茫。通过正确引导、介入评价，形成正确的价值去向，进展学生的思辨能力。当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时，在允许学生“自圆其说”，通过阅读反思，通过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价，用我赞同……，更赞同……，我欣赏……，更欣赏……等激励、辨证的语言来评价，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，以而也进展了学生的思辨能力和道德判定能力。让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，达成共鸣。学会共享、共进的目的。
自主、合作、探究这三方面组成一种整体的学习方式，相互作用。假如单方面夸大自主，有可能变成各行其是，所以自主宜与合作互补；而提倡自主和合作，是为了更好有效进行探究活动。今天的教育不仅仅是让学生学习课本的知识，更重要的是要在教育过程中造就有革新教学论文精神和实践能力的探讨者和开拓者。课堂是培养学生革新教学论文精神的主阵地。自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生革新教学论文精神的基石。课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。教给学生科学的学习策略，让学生在合作这种愉快的学习氛围里去自主探究，在发现不足和解决不足的过程中进展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。