语文教学中学生语感培养

我国教育学家叶圣陶先生曾说过:“语言文字的练习,最要紧的是练习语感。”作为象形文字的汉字,以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语,重意会不重规则,没有分词连写,少有性、数、格的区别,语言凝练但意蕴丰厚,读来抑扬抑扬、铿锵动听。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性,学生学习语文,不仅要进行理性浅析,尤其要重视整体感悟。
1.以语感种别的角度来看语感教学对策主要包括:培养形象感的教学对策、培养情味感的教学对策、培养意蕴感的教学对策等。培养形象感,要留意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象;倡导学生展开联想和想象,将语言转化为形象鲜明的内心视象,使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感,(1)要想方想法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解;(2)要努力挖掘和体验教材的情感因素,发挥教师自身的情感传导作用;(3)要引导学生在对课文的浅析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感,就是要引导学生感受和揣摩言外之意、弦外之音。
2.以语感天生的角度看语感教学对策主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳对策,要求眼到、耳到、口到、心到,夸大对语言文字的直接的整体的领悟,这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评,是课堂语感教学的有效对策,俗话说,有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味,以而培养语感。潜心涵咏,是一种在熟读基础上潜心专注的研读对策,面对语言文字,揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神”,鉴赏玩味,掂量比较,获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察,就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通,通过文字的桥梁,触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性,必须借助联想和想象,化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象,创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
3.实践中如何去落实那么在实践中如何去落实“在语文教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”这一新理念呢?
我以为语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师,必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书、感受,在此基础上,再给予有针对性的指导,帮助学生形成语感能力。
3.1创设情景。在教学中创设出浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行语感练习创设最佳条件。
如:《草原》一课的教学,教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色,再配上音乐,简述课文内容,为学生创设了浓厚的情感氛围,使学生很快进入了情景,奠定了课堂的基调。
3.2引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面,或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸,使其对语言文字有更加深刻的感悟。
如:《丰碑》中有这样一段话:“风更狂了,雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学生想象,“丰碑”是什么?为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”?这里的“丰碑”是指什么?通过想象更能加深学生对文章的理解,升华学生的情感,感悟到军需处长的伟大。
3.3巧加提示。适时适当的提示语,往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多,对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如:《马背上的小红军》里,小鬼说:“你先走,我还要等我的同伴!”由于学生对人物内心很难揣摩,所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼绝不犹豫地说”,学生一下子就明白了:小鬼是装出来满不在乎的样子。学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气。教师的巧妙提示,使培养学生语感收到了很好的效果。

3.4加强语言实践。

加强语言实践是培养学生语感的一个重要手段。由于语感是在反复的语言实践中沉积下来的。正如马克思所言:感觉实在自己的实践中成为论述家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的机会让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。
总之,培养学生的语感是语文学科人文性质的最好体现。语感的培养重在引导学生去感受。由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点,以而为激活并练习学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师应该通过多种对策,指导学生领悟语言内涵,增强语感。作为一名语文教师我一定在培养学生的语感领域里潜心思索,不断探讨为语文教学开辟出一片新的天地。
收稿日期:2010-06-09