发挥学生主体性,优化语文课堂教学

“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创良好的自主学习环境……”语文学习需要个体感悟与体验，学生主动介入的课程越高，介入的积极性越大，效果越好。那么，语文教学如何突出学生的主体地位，以培养学习语文的能力呢？

一、强化学天生为学习的中心

传统的教学方式，实质是以教师为中心，它只管教师如何教，不管学生怎样学。在教师的心目中，学生不是生动活泼的熟悉主体，而是被动的接受教育的客体，是可爱的“听众”和勤奋的“书记员”。在教学中，教师习惯于以词.句.篇到语法.修辞.逻辑.以情节.结构.线索到人物环境.主体.给学生作彻底的解剖.甚至跑扩联系答案也包办代替。
我以为，要体现学生主体，就应把以教师“教”为中心转变为学生“学”为中心，让学真正成为学习的主人，要充分发挥其主观能动性，提高其学习积极性，把学习时间还给学生。要多让学生动手.动口.动脑.多让学生发表自己的意见，多让学生质疑问难。多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等。教师不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生阅读学习的组织者.引导者，与学生一道去感悟.去领会.去体验.和学生一同分享“吹尽狂沙始到金”的喜悦。

二、站在学生角度的设计教案

教学过程是实现教学目的的途径。教学过程的革新教学论文应以学生问主体，力求在每个环节中都有意识地，有机地体现对学生学习能力的培养。具体来说，要把握一下一些：
1.导入课文应诱发学生求知的。是办好一切事情的条件，求知是学习成功的保证。因此，教师在设计导语时，应力求新奇.独特.迅速把学生诱入教学所学需要的场景和氛围，使学生情思躁动，急于展卷阅读。
2.切入教材应考虑学生认知水平。一堂生动的语文课，选好教材的切入点至关重要。切入教材的方式多种多样，或捉住一二个关键词语，辐射全篇；或寻找文眼，串联整体；或中间开花，兼顾扫尾；或以结尾切入，反溯全文。但无论什么方式，都不能割裂教材的逻辑联系，都应该尊重学生的认知习惯，考虑学生的认知水平，否则就有华而不实，搞花架子之嫌，而不是真正作用上的革新教学论文。
3.设疑置问因撩拨学生探究兴趣。设疑在教学过程中具有非常重要的作用，设疑的成功是否，联系学生的兴趣有无，介入程度及思维情况教学论文等。假如教师的设疑不能激发学生的兴趣，学生的主体作用不能发挥，谈何培养革新教学论文思维呢？
4.阅读练习应启迪学生多向思维。所谓多向思维，简言之即对思维的同一对象以不同的角度.不同方面进行思维的活动。它包括定向思维.逆向思维.求异思维.求同思维等等。学生的思维方式往往很单一，教师就要根据所设定的向题引导学生进行上述思维练习，其中求异思维.逆向思维则是培养学生革新教学论文精神的重要活动，尤其需要加强练习。

三、建立多元评价系统

评价是阅读教学过程中必不可少的环节。根据新课程标准评价理念，教师应以关注“人”的进展着眼，重视评价的教育进展功能。课堂评价以鼓励表扬为主，摒弃责备责备的做法，注重过程，进展思维。第一，学生有不同的理解，且客观公正，甚至发“教参”之未发，理应受到老师的赞赏。第二，学生的意见即使不成熟，但却是经过自己思索的判定，理应倍加重视。如学习了《琵琶行》以后，我向学生提出了当今时代条件下怎样理解“同时天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句话的一个不足，对于这个不足，学生响应热烈。学生回答的观点新奇大胆，远远超出了教参的设计范围。，但我不但没有指责，而是热情鼓励他们，引导他们，个别具有代表性的观点，在全班展开讨论，拓展思想的空间，其效果远胜于老师的说教。
（作者单位：青海省循化县白庄中学）