浅谈语文教学互动性

1.提纲缕析

捉住文本的中心词语、中心句乃至标题，并以之为内核，引导学生逐层剖析，引发学生主动思索，主动与文本互动，与教师互动。
如在教授《左忠毅公逸事》时，笔者当时设计了这样一个不足：“左光斗死后的谥号是否恰如其分，请根据课文中记载的逸事加以思索。”在讨论发言时，绝大部分的学生非常正确地概括出了左光斗的“忠”及“毅”的品质，教学效果极好。
在运用此策略处理教材时，公道发散不足是关键。例如：《祝福》是一篇篇幅较长，离学生的现实世界较远的小说，教学难度极大。但假如要求学生能牢牢围绕“祝福”一词自己设计一组不足（如：祥林嫂为何会在祝福气氛中死去；祝福仪式在祥林嫂人生道路中起了怎样的作用；鲁镇人们是怎样看待祝福仪式的，这说明了怎样的社会现实），并自我解答，学生就会发现看似毫无头绪的思路一下子就豁然开朗，学生学习的主体性、革新教学论文性就会得到很好的释放。

2.互换比较

根据文本，公道设问，促使学生与文本进行深度对话，促使学生合作、互动，进而解决不足。
在文本阅读中，可供“互换比较”的材料非常丰富。小至一个词语，如“春风又绿江南岸”中的“绿”能否用其他词语代替；大至文章的段落，如改写《项链》的结尾，等等。
如笔者在讲授《荷花淀》时设计了两个比较点：一是让学生改写妇女们的对话，然后与原文比较。二是剪辑了电影《荷花淀》中“伏击”片断，隐去对白的声音，要求学生设计人物台词，然后与电影中的对白进行比较。完成这两个不足，需要学生与时代对话，与文本对话。学生不但兴趣盎然，而且在比较中非常好地实现了与文本的对话。

3.拓展体验

在设计教学时，有时可以暂时离开文本，以文本为辐射点，引出相关话题，然后运用恰当形式，如作文、表演、辩论等，着力于调动学生的体验，强化生生互动、生本互动、师生互动，以而达到深化解读文本的效果。
例如：某教师在讲授《装在套子里的人》时，为了让学生更好地理解别里科夫这一人物，提议让学生为别里科夫写墓志铭。“他一生追求套子，最后理想实现于此”“在恐惧中活着，在恐惧中死去，他的一生就是一个‘怕’字”“如他所愿，死后方不用为‘乱子’所苦”。当我们看到学生这样的作品时，不能不慨叹互动教学的巨大魅力。
参考文献：
[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]胡东芳.教育新思维[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
（作者单位：湖南省攸县第一中学）
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