探讨农村语文阅读教学有着不足及对策

让学生讲一讲看过的电视节目，发生在身边的事。让学生讲述电视节目，发生在身边的事，也可以逐步要求，先要求把看到的讲完整，然后要求思路清楚，表达正确，在要求能有表情、有动作地绘声绘色的描述，最后，能谈一谈对事件的看法和感悟，这样．学生就会变得爱观察、爱思索、会思索，思维能力也能进展起来。以而达到语文阅读教学的终极目的。第六、在语文课堂教学中注重提高教者自身的教学技能，充分发挥情感效应，阅读效应、记忆效应。教者自己是最好的榜样，在课堂上，在辅导课上，要体现教师自己的阅读能力，阅读范围，阅读兴趣等，以而感染学生，培养学生。
以身示范，感染学生。教师自己是最好的榜样，作为一名语文教师假如自己背不了几篇经典文章，背不了大量经典诗词，我想这位老师在教学活动中是很难树立“高大”形像的！教学中培养学生良好的阅读能力。教师在阅读教学中，教师可采取诸多策略激发学生阅读兴趣，如通过声情并茂的朗诵创造一种情境而让学生达到“悟”的境界。这种感悟，有的是可以通过语言表达出来，能够深切领会文章的妙处，有的，也许只是只可意会不可言传，它作为一种情绪记忆在思维的深处。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识以一个人的头脑装进另一个人的思维。”固然学生智力因素不等，对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素相近。在阅读教学中首先捉住学生非智力因素施教，保证全体学生都能“吃饱”。然后提出一些能体现梯度差的阅读思索题，让不同层次的同学都能“吃好”，并鼓励思维灵敏的同学进行阅读理解或浅析时敢于突发奇想。这样，就能增强体的阅读教学活动介入意识，激发语言学习兴趣。阅读教学形式多样，且具有相对广阔的抽象空间，为学生活跃思维提供了一个良好环境。因此，学生因人而异地在阅读教学活动中有着着体现自我意识，有时也不可避免地出现一些过激言行。但是，中学生的自尊心强，又十分敏感，教师不可动辄训斥学生。任何向学生心灵施暴的行为都极可能促使他们产生逆反心理，其结果必然是施教活动的失败。相反，“情感交流”则可以吸引学生留意力，语文课文大多具有浓郁的感彩或严密的逻辑推理。有的或喜或悲，有的或褒或贬；有的气势磅礴一泻千里，有的娓娓道来如话家常；有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。一盆花草，一幅图画，一个谜语，一声问好，一句比喻或笑话，一段诵读或吟咏……只要是为具体的阅读教学主题服务的，且运用得当，都能创造出一定的情感意境。激发学生的学习语文的兴趣，为拓展课外阅读做好准备。
加强阅读教学，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读能力，亲历阅读过程，提高语文素养的有效途径。
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