学生评价,优化语文课堂教学中评价相关

摘 要:在“为了学生的进展”这一新理念的倡导下,小学语文课堂评价为学生的全面、自由进展的素质教育服务。的小学语文课堂评价在语文教学中应具有导向、激励、反馈、总结等作用,评价学习的结果,评价学习思维;看一时成绩的优劣,看长远进展前景;评价答题的准确性,更要评价学习创造性;学生的,更要激励。
词:导向 激励 反馈 总结
中图分类号:G62

3.2文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-111-02

课程革新和素质教育的,越来越深切地感受到教学评价革新的。“新大纲”明确:“语文教学的评估要语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律。”,在教学中适时、正确地运用评价手段,这对激发学生的学习兴趣,营建轻松和谐的学习气氛,全面提高课堂教学效益,提高学生的语文素养起到积极的推动作用。那么如何优化语文课堂教学评价呢？我应:

一、转变评价观念,引导学生参与评价

1、迎接的是新的评价方式,靠传统的理念是行不通的

传统的评价观教师评价学生,把学生被动地接受知识的,盛放知识的容器,惟考分是人才的评价,以而忽视学生的个性进展,也忽视了学生素质和能力的提高。传统课堂教学师生问答、教师评价的形式,老师成了评价的权威,是学生学习体现评定者。教师是课堂评价的“主宰”,课堂上缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观,要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中进展学习技能,进展人格。所以如何发挥学生的主观能动性,师生授受的传统讲授程式,促使师生之间,生生之间多方向交流,在活动中自主学毕业论文习,知识,成了课堂评价革新的。为此,我优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念,引导学生参与评价。引导学生参与评价,是把评价的权利交还给学生,是把学生看作学习活动中替代的,学生的主观能动性,学生的潜力进展,学生是学习。苏霍姆林斯基所说的,在人的心灵深处都有根深蒂固的,这希望感到是者、探讨者、探讨者。而在儿童的精神上强烈。我引导学生参与评价,正是给学生了、探讨、探讨的空间,为学生进展、创造创设条件。
要让学生参与评价,教师在课堂上就保证评价的时间。的学生是个具有个性的活生生的人,教师,学生进展的潜在性、性和差别性,在课堂上保证学生有自主体现和进展的空间,为每个学生积极参与课堂学习的机会。如在教学生字时,我在指导完书写后让学生试写,然后我抓住这一机会让学生来评一评他写得怎么样,在评议中让学生正确掌握了字形还促使学生写出了一手好字。
⒊学生的自评与互评
《语文课程标准》中明确:“评价,应教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相。”自评让学生评价,学生想象,有很大创意性,教师要求学生对的或作业做出自我评价。如在教学中,当学生读完句子或语段后,我就让学生独立深思、判断,想一想在朗读成功之处和之处,客观地评价的朗读,有性地作出自我改善,改善,养成自我检查、自我调控的意识。有位哲学家说的那样:“人生的真谛确实认识,是正确地认识。”让学生对的朗读评价,这既是知识的再现,又使学生对的能力和策略全面的反思,为学生的自读自悟的机会。
学生个体有着差别,为了让每个体清楚地认识到在群体优劣情况,于激发评价的竞争意识,在教学中应学生评价,引导学生积极参与,增进学生间的多向交流,以利于取长补短,让学生在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生评价。如朗读、背诵等,在自评的上让学生互相评价。“你他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的,怎么改？”“是你,怎么做？”这样,既让更多的学生有了发表的见解的机会,发挥学生的互补作用,做到培优帮差,又培养了学生的合作意识,使学生在团结、协作的学习氛围中进展。
学生在评价和评价他人的中认识自我、改善自我、进展自我,学生学习的性和积极性发挥,学生在评价地位。

二、平等对话,以激励性评价为主

1、营造、平等、和谐的课堂评价氛围,平等对话

新课程要求建立“对话?互动”的新型师生联系,在对话的氛围中,教师和学生都不受框框的束缚,表达各自的意见,促使双方都积极深思。以“对话”为的阅读教学,教师要以“平等首席”参与对话。为此,教师在教学中营造、平等、和谐的课堂评价氛围。也在这样的氛围中才能“平等对话”。教学是建立在爱的上的,爱是教师改造工作的源泉,学生成长进展的源泉。罗素说过:“教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都地或自由地进展”。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,促使健康成长。

2、坚持正面引导原则,以性评价为主

《语文课程标准》强调“对学生的日常体现,应以、表扬等积极的评价为主,激励性的评语,尽量以正面引导。”曾经有这么名言“积极的比消极的刺激来得好”,它的作用是的。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长。”花费时间和精力去苟求学生,不如用一点心力去其优点,此他,让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与,要以性评价为主,学生答得好,及时称赞,“说得很有”、“对了,你很会看文章”、“见解独到”等;学生发言不对,说不到要害,说不清楚教师及时补充,不使学生感到难堪,让学生保持愉快轻松的心情,让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常的性评价,如“,你们能读好。”“老师再给你一次机会,你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了,我怎么没想到呢?”“多好的不足,会读,会深思,你真行!”“我了大家一双双渴求知识的眼睛。” ……点燃了学生智慧的火花,使感到,驱动。如在朗读课文中,学生经常有添字、减字的现象。当出现了现象,我说:“不要紧,次读错了是正常的。”遍还错,我说:“这遍没读好,还有遍、遍。”还不断“别紧张,慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”到学生读对时,我说:“了不起,你成功了!”教师这样带有性、欣赏性的评价易激活学生的思维,激发学生学习的积极性。
教师在对学生给予时还要因人而异,个性化。班学生的智力、品德、个性等有着很大差别,我在教学中给的评价不同的。我赞誉鞭策优秀生;、中等生;宽容激励后进生。

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三、评价语言,要融入真情

1、教师的评价语言要

在课堂教学中,老师多样、 灵活、 生动、的评价语,就能学生如坐春风,课堂内总是生机勃勃。 就拿读完课文后来讲,老师这样来评价学生: “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听! ” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到为止,你是念得最出色的!”“老师,你长大能当播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试,个教学的就这样形成了。在教学中,教师的评价能与教学内容有机地,那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴,趋向更生动、更的境地。而生动的评价语言能最大地调动学生学习的性、积极性,活跃课堂的气氛。

2、运用体态语言

除了有声语言之外,教师还地运用体态语言。充满希望的眼神,赞许的点头,的微笑,拍一拍学生的肩膀,充满善意的沉默,都仅传达了一份关爱,还表达了尊重、信任和激励,润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时,教师多微笑,多点头,极其专心地听,诸如此类的态势语明确地传达这样的信息;“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之的体态语言能出教师在评价时感情的,与学生极易产生心理上的共振。

3、评价要动情

现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独以心里发出来的,才能打动心的深处。”,无论样的评价动情。古人云:“感人心者莫先乎情。” 当学生写出工整又美观的一页作业,我除了给他“优”,再写上“教师真喜欢看你的字呀!”当平日胆怯的孩子能上台发言,我除了给他灿烂的笑脸还摸摸他的头,说:“老师为你高兴!”在平时的教学中,对于学生的精彩之处,老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价,传达教师对学生的爱。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:评价“不证明,而改善”。在语文教学的每个,发挥教师评价的魅力,欣赏学生自主与互评的精彩,渗透教师的关爱、包容和,这样就能为课堂注入一股新鲜的血液,使课堂学生流连忘返的殿堂,更大价值的生命超越和个性的进展。

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