高校教师教育技术能力框架探讨

论文分析了信息化环境下教学所发生的变化,剖析了高校教师能力面临的转变,指出教育技术能力已成为高校教师能力结构的重要组成部分。高校教师教育技术能力有待提高,可是缺少明确的目标要求。因此,有必要开展高校教师教育技术能力研究,制订高校教师教育技术能力框架,规范和指导高校教师教育技术能力培养工作。笔者分析了高校教师的群体特征,探讨了高校教师教育技术素养内涵。借用古代教育“知情意行”的思想,融入审美素养,笔者将高校教师教育技术素养划分为知识素养、能力素养、情感素养、研究素养和审美素养五部分,提出了高校教师教育技术素养体系。在查阅文献、访谈调查高校教师应具有的教育技术能力基础上,研究高校教师教育技术能力。笔者选择了8位国家精品课程教师做为研究对象,将DACUM能力研究方法和访谈研究结合,通过浏览精品课程,查找教师经验先容和学生反馈信息等多渠道收集信息后,对8位教师进行了面对面访谈,归纳和总结出这些优秀教师在教学中应用的教育技术能力项。在能力研究的基础上,采用Delphi专家咨询法,征求具有比较广泛代表性的专家们的意见,结合笔者的研究分析,建构高校教师教育技术能力框架(讨论稿),设计能力框架结构,阐述了能力框架的内容。最后结合全国高等学校教育技术协作委员会开展的高校教师教育技术培训工作,对高校教师教育技术能力评估的原则、方式,评估工具作了分析。探索在已有的评估考核方式基础上增加形成性和总结性评价,增强能力框架的可操纵性,形成比较科学公道的评估体系。【关键词】：教育技术高校教师教师教育技术能力能力框架能力评估
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-121绪论12-271.1研究背景与意义12-131.1.1研究背景12-131.1.2研究意义131.2国内外相关研究综述分析13-161.2.1教师教育技术能力标准综述分析13-151.2.2欧洲教师ICT应用能力框架151.2.3美国国家教师教育技术能力评估资源15-161.3相关概念的界定161.4研究方法16-181.5研究的理论基础18-231.5.1成人学习理论18-191.5.2教师专业发展理论19-211.5.3有效教学理论21-231.6研究过程和主要内容简述23-261.6.1研究过程23-251.6.2研究的主要内容25-261.7本章小结26-272信息化环境下高校教师能力转变27-402.1信息化环境下的教与学27-332.1.1信息技术与教育变革27-312.1.2信息化环境下的学习31-332.1.3信息化环境下教师面临的挑战332.2信息化环境下教师角色的转变33-342.3信息化环境对教师的能力要求34-382.3.1教师能力探讨34-352.3.2信息化环境对教师的能力要求35-372.3.3教师是否需要具备教育技术能力37-382.4信息技术促进教师能力发展38-392.5本章小结39-403高校教师教育技术能力探析40-573.1高校教师群体特征分析40-413.2高校教师教育技术能力现状调研41-443.3高校教师教育技术素养体系44-473.4高校教师教育技术能力分析47-513.4.1高校教师教育技术能力分析47-503.4.2高校教师教育技术能力构成50-513.5高校教师教育技术能力研究51-563.5.1研究方法和程序51-533.5.2研究结果归纳分析53-543.5.3高校教师教育技术能力项54-563.6本章小结56-574高校教师教育技术能力框架的研究57-734.1研究方法和思路57-624.1.1研究方法和目标57-584.1.2能力框架调研意见58-594.1.3咨询专家的选择59-604.1.4研究程序60-624.2Delphi专家咨询结果统计与分析62-684.2.1专家咨询可靠性分析624.2.2调查结果统计分析62-674.2.3咨询问题讨论67-684.3高校教师教育技术能力框架结构设计68-694.3.1能力框架体系设计684.3.2能力框架结构设计68-694.4高校教师教育技术能力框架内容分析69-724.4.1能力框架内容构成69-704.4.2能力框架构成要素关系70-714.4.3能力框架内容分析71-724.5本章小结72-735高校教师教育技术能力评估初探73-785.1考核评估的指导原则735.2评估方式讨论73-745.3评估工具的探讨74-775.3.1评价量表74-755.3.2教师调查问卷75-765.3.3课堂观察765.3.4教学成果评价76-775.3.5能力发展档案袋775.4调研意见分析775.5本章小结77-786结束语78-816.1研究总结78-796.2问题与建议79-806.3展望80-81参考文献81-85附录85-110作者简历110-111