通识教育课程评价探讨

自我国高等教育界启动规模宏大的文化素质教育工程以来,通识教育就成为高等教育改革的热门。然而,作为通识教育灵魂的通识教育课程仍存在不少问题,如设置不公道、质量差强人意等等。如何保障通识教育课程质量成为推进高等教育改革成败的着眼点,而通识教育课程质量得以保障的关键在于通识教育课程评价。本文以通识教育课程评价的价值取向为切入点,在一般课程评价模式价值取向的基础上,结合通识教育课程特点,尝试提出通识教育课程评价体系的三螺旋结构,并列举出几种通识教育课程评价的方法。论文重点分析了通识教育课程以主体间为其评价的价值取向,具体探讨了以目标、过程及结果为中心的三螺旋结构的通识教育课程评价体系的构建,并扼要分析了结构建立的基本依据及其运行的内在机制,最后在实践应用上,列举了档案袋评定、苏格拉底式研讨法、纸笔任务法及嵌入式评价法等几种当前较有成效的通识教育课程评价方法。本文主要采用文献分析的方法进行研究。论文鉴戒一般课程评价理论,充分考虑理论与实际的联系,汲取欧美及港台地区通识教育课程评价的实践经验,结合我国大陆地区通识教育课程发展的实际,尝试提出通识教育课程评价体系结构,以期对通识教育课程评价做出一定的探讨。【关键词】：通识教育通识教育课程评价主体间性通识教育课程评价方法
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-8引言8-91绪论9-211.1主要概念的界定9-111.1.1通识教育91.1.2通识教育课程9-101.1.3通识教育课程评价10-111.2研究综述11-211.2.1国外通识教育课程评价研究综述11-151.2.2国内通识教育课程评价研究综述15-212通识教育课程评价的价值取向分析21-312.1课程评价的价值取向21-252.1.1目标取向的课程评价及其分析21-222.1.2过程取向的课程评价及其分析22-232.1.3主体取向的课程评价及其分析23-252.2通识教育课程评价的价值取向：主体间性25-302.2.1关于主体间性的解说25-272.2.2关于通识教育课程评价的价值取向的解说27-302.3小结30-313构建通识教育课程评价体系的基本依据31-343.1通识教育课程评价的现实困境31-323.2通识教育课程特点32-333.3主体间价值取向是基本出发点333.4小结33-344构建通识教育课程评价体系的尝试34-454.1通识教育课程评价目标及原则34-354.1.1通识教育课程评价目标344.1.2通识教育课程评价原则34-354.2通识教育课程评价的内容及其结构35-384.2.1相互交融的三螺旋结构35-384.2.2结构运行的内在机制384.3通识教育课程评价的方法38-444.3.1档案袋评定39-404.3.2苏格拉底式研讨法40-414.3.3纸笔任务法41-434.3.4嵌入式评价法43-444.4小结44-455结语45-46参考文献46-49附录A台大通识教育课程舆图|教育论文范文|49-58在学研究成果58-59致谢59