芝加哥通识教育课程设置及管理探讨

始建于1892年的芝加哥大学与哈佛、耶鲁等大学相比,只能算作一所年轻的大学。但是由于芝加哥大学以开放的精神,并结合美国社会的现实,建构了独特而卓越的通识教育理念,使其在较短的时间从美国高等教育体系中脱颖而出,成为美国通识教育的典范。本文采用历史研究法、比较研究法、个案研究法,从课程与教学论的角度出发,以芝加哥大学通识教育课程为研究对象,通过对芝加哥大学本科课程发展历史的全面考察,分析其通识教育课程的理论基础、内容结构、设置模式及其管理经验；在此基础上总结芝加哥大学通识教育课程设置及管理的理念与特色；最后结合芝加哥大学的成功经验,针对我国大学课程改革的现状,提出三条建议：转变专业教育观念,树立通识教育理念；探索通识课程设置,构建通识课程体系；设置专门管理机构,加强通识教育管理。【关键词】：芝加哥大学通识教育课程通识课程管理
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-7第一章绪论7-17第一节研究问题的提出7-9第二节相关文献综述9-14第三节研究思路与方法14第四节主要概念界定14-17第二章芝加哥大学概况与本科课程体系17-26第一节芝加哥大学概况17-18第二节芝加哥大学本科课程体系18-26第三章芝加哥大学通识教育的历史沿革26-34第一节通识教育思想的萌芽阶段——哈珀时代26-28第二节通识教育的初步建立阶段——赫钦斯时代28-30第三节通识教育的深入改革阶段——金伯顿时代30-32第四节通识教育的模式确立阶段——格雷时代32-34第四章芝加哥大学现行通识教育课程体系34-49第一节通识教育课程设置的理论基础34-35第二节通识教育课程的结构与内容35-42第三节通识教育课程设置的模式42-46第四节通识教育课程设置的特点46-49第五章芝加哥大学通识教育课程的管理49-57第一节通识课程的实施要求49-51第二节通识课程的评估51-54第三节通识课程教学的管理措施54-57第六章芝加哥大学通识教育课程设置及管理的启示57-65第一节转变专业教育观念,树立通识教育理念57-59第二节探索通识课程设置,构建通识课程体系59-62第三节设置专门管理机构,加强通识教育管理62-65参考文献65-69附件69-73致谢73-75附录75-77