日本通识教育课程设置与管理探讨

通识教育既是大学的一种教育理念，也是一种人才培养模式，它以人的自由发展和自我完善为最根本的出发点，其目标是培养品格高尚、人性丰富、知识广博、教养深厚、有社会责任感和创新能力的高素质复合型人才。最近几年中国很多大学开始尝试在本科阶段实施通识教育。通识教育假如要深入下去，就必须牵涉到通识教育的课程设置和管理。通识教育的课程设置和管理是通识教育从理念上升到实践的关键。本文首先从课程与教学论的角度出发，运用多种社会科学方法，结合具体的案例，以日本大学通识教育课程设置与管理为研究对象，在对日本大学90年代以前和90年代以后两个阶段的通识教育课程设置与管理的历史和现状进行考察的基础上，总结了日本大学通识教育课程设置与管理的经验；然后采用个案分析的方法，考察了目前中国大学通识教育课程设置与管理的现状；最后针对中国大学通识教育课程设置与管理的现状，结合日本大学的经验，提出了一些建议。笔者以为|教育论文网|，日本大学通识教育课程设置与管理的经验，实质上是日本大学通识教育本土化的经验，值得中国大学鉴戒学习。本论文正文共分五章。第一章导论对通识教育、通识教育课程、课程设置、课程管理等基本概念进行界定。第二章对90年代以前日本大学通识教育课程设置的历史进行了考察，总结了90年代以前日本大学通识教育课程设置的特点。第三章结合具体的案例，对90年代以后日本大学通识教育课程设置的现状进行了考察，总结了90年代以后日本大学通识教育课程设置的特点。第四章从比较分析的角度，分阶段研究了90年代以前和90年代以后两个阶段的日本大学通识教育课程管理的措施。第五章首先在前面几章研究的基础上总结了日本大学通识教育课程设置与管理的经验，然后分析研究了中国通识教育课程设置与管理的现状，最后针对中国的现状，结合日本的经验，提出了一些建议。【关键词】：日本大学通识教育课程设置课程管理
【论文提纲】：摘要5-6要旨6-8Abstract8-10第一章导论10-20一、问题的提出10-11二、文献综述11-13三、研究思路及研究方法13-16四、创新之处与不足之处16五、基本概念界定16-20第二章日本大学通识教育课程设置的历史沿革与特点20-28一、通识教育课程设置基准化阶段20-23二、通识教育课程设置省令化阶段23-24三、通识教育课程改革的尝试阶段24-26四、90年代以前日本大学通识教育课程设置的主要特点26-28第三章日本大学通识教育课程设置的现状考察28-52一、通识教育课程改革的背景分析28-31二、通识教育课程改革的指导思想31-32三、通识教育目的与大学理念的关系32-35四、通识教育课程设置的理论基础35-38五、通识教育课程设置的模式38-46六、通识教育课程结构及内容46-48七、通识教育课程的学分及比例48-50八、90年代以来日本大学通识教育课程设置特点50-52第四章日本大学通识教育课程的管理措施52-61一、通识教育课程的管理体制52二、通识教育课程设置的权力分配52-53三、通识教育课程教学的管理措施53-59四、通识教育课程设置的评价59-61第五章日本大学通识教育课程设置与管理的经验及启示61-82一、日本大学通识教育课程设置与管理的经验61-63二、中国大学通识教育课程设置与管理的现状分析63-75三、日本大学通识教育课程设置与管理经验的启示75-82参考文献82-91后记91-92